差异教学的开展与全纳教育的实施探讨

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　　摘 要：因材施教是我国自古以来教育界始终追求的教育目标，差异教学正是对这一教育目标的具体细化。全纳教育是面向所有普通儿童和特殊儿童，使他们获得适合其需要的教育。强调不再有普通学校和特殊学校之分，任何一所学校都必须接纳学区内所有适龄学生，不得排斥和歧视有特殊需要的学生。本文主要介绍了差异教学的开展，以及全纳教育的实施。
　　关键词：差异教学 开展 全纳教育
　　一、简述差异教学与开展
　　1.简述差异教学
　　差异教学在我国大致经历了主体性缺失状态下的古代差异教学、自然主体观和理性主体观观照下的近代差异教学以及建立在对理性主体反思与批判基础之上的现代差异教学三个阶段。从古至今孔子、王阳明、王夫之以及西方的苏格拉底、柏拉图、昆体良、杜威等诸多学者对于差异教学理论有着多种论述。对于差异教学的定义国内主要有教学活动、教学过程和教学模式三种取向。教学活动取向方面，华国栋最早开展差异教学概念研究，其认为差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。姜智对华国栋的概念界定进行了进一步的丰富，提出差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。教学过程取向方面，差异教学是“基于学情，观照差异，发展个性”的面向全体的教学过程，其实质是因学定教。教学模式取向方面，程向阳认为差异教学本质是一种教学模式，主要有按学生学业能力设计的分组差异教学模式、以学科问题为中心的教师指导下学生自主学习的差异教学模式、以学习活动作为基本单位构建具有可选择性的差异教学模式三类。差异教学与个别化教学等相关概念具有高度相似性，华京生认为个别化教学立足于发展学生个性，而差异化教学则注重在班集体中个体的发展。随着新型城镇化的发展，城市学校大班额情况十分突出，差异教学显然更适合我国国情。
　　2.差异教学的开展
　　学校是开展差异教学的主要场域，随着我国差异教学研究的深入推进，越来越多的研究者将目光聚焦于当前我国学校差异教学开展过程中所遇到的实际问题与具体解决策略之上。总体而言，对我国学校差异教学主要集中于高等教育、基础教育和特殊教育三个领域：
　　（1）高等教育中的差异教学
　　从研究对象方面来看，我国学者多将研究的焦点聚焦于高校差异教学管理策略和高职院校具体学科差异教学策略两个方面。对于高校差异教学管理策略研究方面，何奕娇从设定差异教学目标、构建动态教学管理体系两个方面进行了分析。对于高职院校具体学科差异教学策略研究方面，相关学者认为可通过案例表演教学法、多媒体教学与传统教学、多角度设计课堂活动在高職院校法学、语文、英语等专业课堂中开展多种差异教学尝试。从研究方法方面来看，当前我国高校差异教学研究领域主要以理论研究为主，但也存在着一定数量的实证调查研究。例如曾迎春通过对实验班与控制班的对比实验研究发现差异教学理论运用于大学英语教学能有效地提高学生的英语成绩，对中低水平学生成绩提升尤为明显。刘军伟通过层次分析法和问卷调查法构建了高校思想政治理论课差异化指标体系。姜智通过面向对象分析方法讨论了差异教学中教师应有能力对各类学生负责，而不是只对某一类学生负责。这些调查研究所获得的一手研究数据切实反映了当前我国高等教育差异教学的真实情况以及所存在的问题。
　　（2）基础教育中的差异教学。
　　从差异教学模式方面来看，“学中分化，依学施教”的数学课堂差异教学模式主要包括复习与导入、提出教学任务与学习要求、自主学习与反馈指导、疏理概括、交流拓展五个环节。也可将特朗普制与自然分材教学相结合，构建个别化教学与班级授课互补，面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式。还可以构建了“平衡编班，学科分层，自主选择，丰富选修，改革评价”的差异教学组织模式。环敏通过“弹性分组、隐形分层学习和多样化评价”在差异教学中促进了学生的合作学习。从具体教学策略方面来看，众多学者提出教师在开展差异教学的过程中应重视学生的学习兴趣与学习风格，着重培养学生的时间管理能力和自我调节能力，基于学生差异的测查诊断，找出影响学生学习水平的限制因子，通过灵活分组、设计可选择的作业、多元动态的评价来开展差异教学活动。此外，学术界对于差异教学在数学、英语、物理、音乐、体育等学科中的具体教学策略也有着丰富的论述。从外部保障策略来看，为保障差异教学的有效实施，学校应重视树立新教师差异教学的意识，提供有针对性的入职教育，完善校内师徒制，通过灵活的课程体系与弹性的学制改进学校教育管理，鼓励教师创造性地实施差异教学来营造一种适合教师开展差异教学的外部环境。[1]
　　（3）特殊教育中的差异教学策略。
　　当前很多普通学校开始接收残障儿童、超常儿童等特殊儿童，而学校在民主与合作的理念下实施差异教学是全纳教育与融合教育的必然要求。差异教学与学习通用设计分别从教学和课程两个不同的角度推动特殊儿童融入普通学校课堂，而实施差异教学也是提高随班就读质量的有效途径。随班就读教师既需要普通教育的知识、技能，还需要特殊教育知识、技能，应具备对学生差异进行测查、对学生进行恰当的教育安置等12个维度、33项指标的能力结构。赵小红曾以两个家庭烹饪专业班为研究对象，通过单组前后测的实验方法调查发现，差异教学可以大面积提高智力落后学生的家庭烹饪技能和他们解决日常生活中的烹饪问题的能力。[2]
　　二、全纳教育的特征与实施
　　1.全纳教育的特征
　　（1）民主
　　全纳教育理念根植于世界民主化进程中。全纳教育主张所有儿童青少年民主平等地享有接受教育的权利，提倡儿童的主体性地位，最大程度发挥儿童的主观能动性。全纳教育希望构建一个没有排斥、没有顾虑的全新民主与真实文化，让每个人都能够享受到自己应有的教育权利，无论他们是四肢健全，还是身有残疾，都能够民主平等地享有。在实际教学活动中，氛围是民主、轻松的，在教学过程中努力使全体学生都参与其中。 　　（2）平等
　　全纳教育明确提出要平等对待所有儿童，不是仅仅关注在生理或心理上有特殊教育需求的儿童，而是接纳和关注到所有儿童，并且为所有儿童创造平等接受教育的可能，这不仅是全纳教育所提倡的平等待人，同时也是普通学校普通班级的一种责任和义务。目前，全纳教育理念下的教育平等，是一种相对平等，包括受教育机会平等和受教育过程的平等。在普通学校的教育教学过程中，存在一些不平等的现象。全纳教育提倡所有学生都值得培养，而不应该只关注部分学生，排斥另一部分学生，学校的责任是营造一种尊重、理解和接受的和谐环境，让每一个学生都有长足的进步，这也是学校的价值所在。
　　（3）合作
　　全纳教育主张所有儿童都能够到普通学校接受公共教育，然而每个儿童的教育需求不同会带来许多问题。因此，全纳教育提倡通过合作学习解决这一难题。通过合作可以提高儿童的参与度，减少儿童被排除在教育教学课堂之外的现象。全纳教育强调同学之间的相互合作，目的是建立一种和谐的合作同伴关系，学生之间相互理解，相互支持，扬长避短，在共同学习和生活中，相互帮助，共同进步。
　　2.全纳教育的实施
　　（1）社会要形成全纳的观念和氛围
　　全纳教育主要关注于特殊教育领域，而如今，作为一种崭新的教育理念，全纳教育在从本质上改变了特殊教育基本观念和教学模式的同时，为普通教育也注入了活力。全纳教育思想适用于特殊教育领域，也适用于普通教育领域，它要求整個教育体制要适应所有儿童多元化的学习需求，故而全纳教育是面向所有儿童的。实施全纳教育，整个社会必须要形成全纳的观念和氛围，即：不论个体的身体、能力、地域、价值观、经济待遇、社会地位甚至违法与否等，全社会都应民主平等地接纳他，反对排斥和歧视。
　　（2）政府要立法保驾护航
　　全纳教育认为社会应该接纳所有儿童，主张促进所有儿童就近参与当地的文化和社区的相关活动，减少被排斥在外的一种教育过程。要想实现这样的理想状况，特殊教育专业人士的支持和帮助是必不可少的，与此同时，家长、学校乃至整个社会也应给与足够的支持与协作，以满足特殊儿童多样化的教育需求。实施全纳教育，需要政府为全纳教育进行立法，制定全纳教育方面的相关政策。如：政府可立法规定，学校对所在学区内的适龄儿童入学应实行零拒绝。同时，政府应想办法建好每一所学校，保证学校有接受所有适龄儿童入学的条件。
　　（3）学校应设置个性化课程、培养全纳型教师、实行差异化教学
　　个性化课程应当考虑学校每个学生的实际情况，根据每个学生与众不同的需求来进行设计。实施全纳教育，需要学校培养全纳型教师。全纳型教师应具备全纳的教育理念、民主平等的学生观、必要的特殊教育理论知识、较强的合作沟通能力。实施全纳教育，学校必须要详细考虑学生的身体、基础、能力、兴趣、优势、不足、风格等特点的不同，开展差异化教学，这样才能满足学生的不同需求，促进学生最大限度的发展。
　　参考文献
　　[1]赵红娟，黄如前.浅析全纳教育[J].创新教育，2018，10（17）：48-49.
　　[2]付钰，华国梁.差异教育研究[J].理论经纬，2017，35（28）：120-125.
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