中小学语文阅读教学衔接的探索与研究

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　　摘 要：在调研中发现，中小学语文阅读教学的衔接工作存在严重的不足，造成这种状况主要是因为中小学语文阅读教学内容、方法、方式、体制等方面存在极大的差异。因此，本文就针对中小学语文阅读教学衔接问题及应對措施进行探究和分析，进而进一步增强中小学语文阅读教学的衔接性。
　　关键词：中小学 语文阅读 教学衔接 问题 对策
　　引言
　　在中小学语文阅读教学的过程中，教学衔接性差问题的存在，不仅严重影响了老师的教学进度，而且也严重地挫伤了学生学习语文阅读的积极性和主观能动性，长此以往，导致学生学习语文阅读能力下降在所难免。借此，就其衔接性方面的问题，提出一些应对的对策，进一步提高中小学语文阅读教学衔接度。
　　一、中小学语文阅读教学衔接的问题
　　1.课程标准的差异
　　（1）方法要求的差异。在小学语文阅读教学中，主要是以朗读为主，只需要掌握部分背诵文章，记忆难度低，比较重视个人的表达。而中学语文阅读教学，不仅方法严苛，而且阅读速度也有一定的要求，要求学生在自主阅读的同时，能够与其他人分享和探索。
　　（2）能力要求的差异。由于小学语文阅读教学能力要求水平较低，所以，对于词语、文本等，只需要了解表面的意思即可。而对于中学语文阅读教学而言，不仅要求中学生能够流利地朗诵本文，而且还要求朗读的情感和文本蕴含的深意表达。
　　2.教材的差异
　　（1）内容之间跨度大。第一，中学教材与小学相比，文章体裁类型更加复杂多样。小学文本主要以记叙文为主，实用性较弱，具体、形象、生动的特征十分显著。而初语文阅读，不仅包含了大量的文学作品，而且对于实用性方面的文本有一定的增加，文学体裁多样性特征较为显著；第二，中学教材与小学相比，学习的内容更多更深。中学阶段在强化小学学习内容的基础上，增加了文体知识、文法知识，以及基本词汇、语法知识等方面的内容。[1]
　　（2）教材编写及使用
　　首先，中小学语文教材编写缺乏一定的关照性。就现行的中小学语文阅读教材，独立性特征较为显著。其次，中小学语文教材使用缺乏一致性。在建国初期，教材具有一定的统一性，但是，自新课改以来，一纲多本现象尤为严重。
　　3.老师教学上的差异
　　在小学阶段的语文阅读教学中，教学内容较为简单且知识量少，只需要掌握阅读技能即可。而中学阶段的语文阅读教学，不仅教材内容增加，文章体裁多样化，而且阅读的难度增大，阅读篇幅增多，要求不仅要了解其表面含义，而且还要透过表面看本质。
　　4.中小学学生学习上的差异
　　（1）学习方法和学习习惯的差异。老师在教学上的差异直接导致学生学习上的差异。小学阶段，对于任何事物的认知都处在模糊的阶段，学生的主观能动性较弱，对老师的依赖程度较强。而学生到了中学之后，有限的教学时间与过多的教学内容之间的差异，使得老师无法完全掌控学生的学习情况，学生无法从依赖老师的习惯中走出来。
　　（2）身心特点的差异。小学生和初中生分别属于两个不同的年龄阶段，小学生，处于童年期，初中生属于少年期。小学生思维上的具体性、形象性和抽象性的思维是比较弱的，无法理解抽象的事物。初中生在一定程度上，形成了一定的世界观、人生观和价值观，对于事物的认知有一定的思维逻辑能力。
　　5.中小学师生自身存在的不足
　　（1）教师在教学衔接中存在的不足。就调查的情况而言，首先，老师对学生的了解，仅仅限于日常的教学活动；其次，老师对课标的了解，仅仅限于本学段的教学目标，并没有关注下学段的教学目标；最后，衔接的意识需要落实到具体环节之中，虽然大部分老师指导衔接的重要性，但是，并没有真正的处理好衔接性较差的问题。
　　（2）学生在学习衔接中存在的不足。学生自身不足主要体现在自身阅读能力不达标、没有掌握科学的学习方法、学习缺乏主动衔接的意识等。[2]
　　二、改善中小学语文阅读教学衔接中问题的具体性措施
　　1.研究语文课程标准，为衔接提供指导
　　要实现小学六年级与七年级语文阅读部分课程目标与内容的衔接，首先，综合前三个学段的阶段目标与内容，明确学生的阅读能力；其次，分解第四学段的教学目标，并且区分六年级与七年级目标与内容之间的差异；最后，综合前三学段课程目标与内容的过程，并不是简单地叠加，而是处于整体的角度来考虑。
　　2.熟悉语文教材，为衔接提供保证
　　在明确课程标准学段要求之后，要从教材本身着手，找出教学中的衔接点，所以，熟悉中小学语文阅读教材是必要的。
　　3.掌握教学方法，提高衔接实效
　　首先，了解学生的身心发展规律，调整教学方法。其中包括了老师在教学中必须要考虑到学生身心发展规律、教学要适应学生身心发展的阶段性；其次，了解学生学习基础，做到有的放矢，即学生的具体情况，根据大部分学生的状况，因材施教，并且还要做到温故而知新；再者，培养学生学习习惯，促进学习方式转变；最后，教给学生学习方法，提高学习效率。[3]
　　4.完善体制机制，使衔接变成现实
　　第一，管理体制的衔接。包括了加强中小学教师岗位之间的流通、加强中小学教师之间的沟通；第二，评价机制的衔接。构建完善的评价机制，不仅可以对老师的教学水平进行考核，而且还能够规范和评判老师衔接方式的有效性，进一步帮助老师制定教学计划。
　　三、总结
　　综上所述，在进行中小学语文阅读教学衔接的探索与研究的过程中，不仅要认识到中小学语文阅读教学衔接中存在的问题，而且还需要从问题中找出产生的原因，进而根据原因及问题，找出有效的解决办法，为中小学语文阅读教学提供理论方面的指导。
　　参考文献
　　[1]王小丽.中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究.华中师中学，2014-03-07.
　　[2]滕蕾蕾.六年级与七年级语文教学有效衔接的研究.广州大学，2015-08-07.
　　[3]刘燕芬.中学教师在中小学语文教学衔接中的教学策略研究[J].苏州大学，2010-07-01.
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