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创设教学情境,构建高效课堂

来源:用户上传      作者: 张连双

  在教学中巧设情境,就是为学生的高效学习设立一个磁力场,并以教材之情作诱发源,以教师之情作诱导物,以学生之情作诱导体,激起学生的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启发和活跃思维,促进学生乐学、爱学、会学、学会的教学目的。
  思维导图中的情境导入
  心理学认为:“愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样氛围下学习,更有利于知识的生成。”因此,教师运用语言、实物、课件等手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使其以一种自由、宽松积极的心态投入学习,为实现高效教学提供一个良好的学习环境。
  运用实物演示、再现影像、创设开课的情境进行教学导入,会让学生有身临其境之感,如观其景。教学中,利用实物演示情境导入,不仅给学生形象感、直观感,而且能调动学生的学习情绪,为有效探究新知奠定良好的基础。媒体运用情境导入。生动的画面,舒缓的音乐,优美的语言,可以调动学生的多种感观参与到教学过程当中,使学生在开课伊始就进入最佳的学习状态,通过影音、图像创设场景,不仅有“形”,还有“境”,配以教师讲述的“情”,将形、境、情融为一体,强烈的直观性、趣味性将学生的学习状态瞬间调整到最高点,达到课伊始、趣以升的开课状态。
  思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种学习思维工具,不仅将抽象的课文内容形象化,而且有效的促进了学生立体理解课文内容的思维能力。借助思维导图再现课文情境,可以把课文具体化、想象化,收到“一图穷千里”的效果。教学导入虽然时间短暂,但教师能在站在学生的角度,多花一点心思,精心设计一下,就会发现新颖独特的情境铺垫,一定能发挥出令人惊奇、高效的开课效果。小学的语文教材具有其鲜明、生动的特点,符合儿童通过形象认识世界的规律。不仅激发学生阅读兴趣,深刻理解文本内容,而且有助于构建高效语文教学的新体系。
  教师根据学习要求,向学生提出若干带有启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义,从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性情境阅读。要实现求解性情境阅读的高效,关键在于教师提出的问题要难易程度。过易,缺乏思考性,学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读则不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读信心。因此“适度为好”。如果课文确实较难理解,教师巧妙创设问题情境、激发学生对问题的结果产生一种强烈的需求,甚至自发展开讨论,从而达到高效的课堂效果。
  质疑与合作性情境阅读
  质疑性情境阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。而发现、解决问题的主体一定是学生。教师要充分尊重、相信、依靠学生。小到弄清字、词的确切意思,大至篇章结构。质疑性情境阅读是较高层次的阅读,教师要引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生终究要自己“钻出来”,而且也只有学生自己“钻出来”,才能识破迷津,走出迷魂阵。在教学中教师要制造情境,鼓励学生大胆发问、争辩,方能打造出高效课堂的精彩。
  教学中,经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”,无路可走,但老师设计的问题,如果恰当好处的扑捉课堂的情境,跳出老框框另辟蹊径,那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。
  新课标指出:“提倡在学生自主读书思考的基础上,通过教师的点拨,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。” 其层序:自主读书思考——合作学习交流——理解感悟提升。合作,要给学生创造多元的思维空间。在教学时,教师要为学生创造一个多维的、且能表达的思维空间,让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来,鼓励他们不迷信老师,敢于标新立异,从而使学生的才华都能得到施展。同时要让讨论成为主要教学形式。现代教育观侧重于学生的自主、合作、探究性学习,允许“仁者见仁,智者见智。”通过师生互动、生生互动、合作探究, 使学生明辨是非曲直,在原有的基础上产生新的认知和看法。
  情境阅读绝不仅仅是一种文化的复制,而是以“以学生为主体,以人的发展为中心”的阅读教学。让每一位学生都能真实有效、思维清晰积极主动学起来,以此实现教学的真正高效。
  情境拓展与文道统一
  教师要发挥创造性,针对教材实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式,拓展语文学习的渠道。教学时,教师要恰到好处的设计一些超越文本的内容,使所学的内容丰富、充实、深化,起到情境拓展,言尽意存的效果。“基于文本,超越文本,基于课堂,超越课堂。”这是特级教师窦桂梅倡导的大语文教学观念。课堂上教师要让学生带着问题走进教室,又要带着满心的探究迈出教室,恰当好处的设计情境拓展,一定会产生言有尽意无穷的高效教学效果。
  好的板书设计,是集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教学思路、学生的学习学路于一体,它体现教材的特点,突出教材重点,再现文本情境,是一个完整的充满文本内容的,文道和谐统一的小世界。孔子曰:“知之者不如好之者。好之者不如乐知者。”在课堂教学中巧设各种教学情境,创造出其乐融融的课堂气氛,拨动学生的心弦,让他们在课堂上“自由呼吸”,从而使学生每天都在乐此不疲的学习,以此达到高效的教学效果。
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