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新型网络教学模式下,如何培养学生课后自主学习能力

来源:用户上传      作者: 王菲菲

  摘要:本文从对学生自主能力现状的分析入手,阐述了在当前新型网络教学模式下,教师如何根据学生的学习特点,引导学生充分利用网络教学平台,有针对性地培养学生自主学习能力。
  关键词:网络教学 自主学习
  中图分类号:G42 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.033
  1 引言
  众所周知,利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向,以应用型高校为例,各门课程的开设都以实践性和实用性为教学目标,大学计算机课程更是如此。随着新型网络教学模式的推广,网络化、数字化、多媒体化为代表的现代信息技术也为学生的学习方式带来了巨大的变革,如何正确地引导学生利用网络资源,培养学生课后自主学习能力,更有效地提高学习质量和学习效率,成为高校普遍关注的话题。
  2 学生自主学习能力现状分析
  2.1 学生认知不足,自我调控力差
  自主学习要求学习者根据学习目标能够自我总结和规划学习内容,确定学习方法,完成学习任务。这就要求学习者首先要认可这种学习方式,并能够通过这种学习方式更好地完成学习任务。笔者通过对新入校学生的问卷调查和课堂了解发现,新入校的学生自我规划能力比较弱,对自主学习这种方式的认知度不足,指导教师需要给学生一个正确的学习方向,引导其从填鸭式的高中学习方式顺利地过渡到大学校园的自主学习方式上,对于那些适应能力比较慢的学生,可以强化自主学习的“自主”性,不要让学生对教师有过多的依赖,从而更快地适应新的学习方式。
  2.2 课堂培养有限
  近些年高校的各门课程授课学时都有所缩减,目的就是让学生课后更充分地进行社会实践。因此,很多指导教师在课堂上忽略了学生自主学习能力的培养,大部分的强制学习也让学生失去了学习的兴趣和动力。所以,课堂上对学生自主学习能力的培养是很有限的,学生们也没有充分的时间去实现自主学习。恰恰相反的是,学生们课后有了更多的闲暇时间,学生可以在轻松自由的学习环境下自我规划学习内容、学习进度和学习方法,从而建立一个良好的学习模式提高自身自主学习能力。
  3 如何培养学生课后自主学习能力
  3.1 转变教育观念,激发学生自主学习的动机
  在自主学习模式下,教师的角色是资源的设计者、学习的促进者,所以教师要有丰富的专业知识,对教学信息资源进行精心设计。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源,也不能仅把计算机当作教师的粉笔。而应在课堂中创设良好的模拟环境来激发学生的好奇心和求知欲,把计算机网络技术变成学生自主学习的工具,这样才能培养学生的自主学习能力。
  3.2 因材施教,分层次设计课后自主学习案例
  因材施教首先要求教师看到学生差异,然后根据差异进行分层次培养其自主学习能力。根据近两年对一年级新生的调查,可以就其主要差异把学生大致分为三类:被动型、主动型、互动型。
  3.2.1 对于被动型学生――巩固基础,加以检查
  这类学生之所以被动,往往是知识基础不牢固,做不到学习前规划、学习中监控和学习后总结。在课堂上除了完成老师布置的任务外,不进行额外的练习,对自己的学习没有一个远期的规划。对于这类学生,教师可以为其布置基础类的作业任务,引导其独立思考和解决问题。值得注意的是,教师要加强检查并适当的表扬,如果教师不及时监督和提醒,自主学习对他们来说就成了自由状态,而开放的网络环境反而给他们提供了自由上网的沃土,极易造成玩物丧志。
  3.2.2 对于主动型学生――注意引导,加以启发
  这类学生就是老师口中常说的“听话的”好学生,他们学习态度积极主动,能够按照老师要求自学完成学习任务,并能总结出问题。但是这类学生依赖性比较强,一旦离开老师,就失去了学习的方向,在完全放开的自学环境下显得无所适从。对于这类学生,教师可以在巩固基础知识的同时,适当布置一些需要其课后自己查阅资料才能完成的学习任务,从而加强其自我规划和自我创新能力的培养。如果教师引导得合理正确,这些学生很快就会晋升到“互动型”学生中,反之则会成为“被动型”学生,所以教师的正确引导尤为重要。
  3.2.3 对于互动型学生――指出方向,加以扩充
  这类学生往往是具备了一定的基础,对于课上的知识能够很快的掌握并扎实运用,能够很好地调控整个学习过程,对学习新知识表现出浓厚的学习兴趣,也就是我们常说的“吃不饱”。对于这类学生,要防止出现由于学习任务轻而导致的停滞不前或放松。教师可以指导其深化、扩展新的专业知识领域,通过实用的小案例激发他们的学习兴趣,但是要注意学习的难度,这些学生毕竟是新生,知识面和理解能力还是很有限的,过难的问题反而会打消他们学习新知识的积极性,容易适得其反。
  3.3 引导学生充分利用网络教学平台,培养其自主学习能力
  网络教学平台为师生和教学提供了大量的、丰富多彩的、各种各样的网络资源,它们的表现形式主要包括文本、图形、图像、音频、动画和视频等,教师首先从检索、查询知识开始,让学生逐渐认识网络这个庞大的资源库,让学生认识到网络上哪些知识可以索取吸收,哪些知识可以解决自己的实际问题等等。鼓励学生多去访问跟自己所学专业相关的信息网站。教师通过网络教学平台,可以不再受时间和空间的限制,为学生多提供一些实际应用性较强的课外教学内容,教师应多鼓励学生通过观看教学视频、多媒体课件等资源开拓视野,培养多样的思维方式。教师要引导学生利用网络建立不同的交流群块,通过论坛、博客、邮件等网络互动模式进行师生之间以及同学之间的探讨和交流,从而让学生养成通过网络教学平台进行自主学习的习惯,提高课后自主学习的能力。
  4 结束语
  自主学习的本质要求是使学生学会自己独立创造性地学习,让学生能够主动地、自觉自愿地学习。一旦学生形成了良好的学习习惯,他们就会变“要我学”为“我要学”;变“苦学”为“乐学”,就会采用最优化的学习方式成功地完成学习任务。
  参考文献:
  [1]王檬檬.网络教学环境下,因材施教培养学生自主学习能力[J].科教文汇,2007,(3).
  作者简介:王菲菲(1980-),女,硕士,讲师,吉林华桥外国语学院计算机教师,吉林长春 130117
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