浅析高中英语写作能力的培养
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作者: 孙洪杰
摘 要：随着高中英语课程改革的不断推进，提高学生的写作能力变得尤为重要。英语写作是对平时英语学习的一种测验，也是对学生英语综合素质的一种考量，然而在现实中，我国高中学生的英语写作能力普遍较低，考试中作文分数不高，这其中不仅有学生自己的原因，也包括教师教学方法的因素。本文将对影响高中英语写作能力的因素进行探讨，并提出一些改进的措施。
关键词：高中学生 英语写作 培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0153-01
英语写作是一项综合的能力，也是英语应用的重要内容。我国高中英语教学在写作方面一直效果不佳，这其中学生自身能力是一个原因，但教师的教学方式则影响更深。写作包含对学生英语各方面的能力进行全面、细致、综合的考察，它需要学生在英语词汇、句型组织、时态运用、英语思维等方面具有较高的驾驭能力，对每一个学习环节必须落到实处，且能具体运用。而随着新课改的深入推行，书面表达所占的分数比重也有所提升，写作在高考以及学生英语能力培养体系中占有越来越重要的地位，但是，其要求也较之以往有所提高，学生一时之间难以适应和转变，最后导致学生在书面表达环节频频十分，缺点也开始暴露了出来。传统的写作教学方式已不能完全胜任当前写作能力培养的需要，因此，我们必须重新审视写作教学体系，改进教学方式，以促进学生写作能力的提升。
1 高中英语写作教学现状
书面表达是高中英语教学的难点所在，它反映了学生对于英语的综合应用能力，而随着写作教学改革的深入，学生在写作方面的弱点以及教师的教学行为弊端也开始暴露了出来。
1.1 学生的英语基础普遍较差，写作能力偏弱
英语是一门以应用为基础的语言学科，要学好语言不仅要学习语言的基本单位及构建，还必须要有一个良好的语言环境，在实际交流中慢慢习得语言的运用能力。但是，我国高中学生基本上没有英语的语言环境，在实际生活中难以得到有效的语境训练。因此，英语大多以教学为主，口头英语、听力英语、写作英语的教学效果欠佳。而写作能力能够切实地反映一个学生的综合英语应用能力，英语的每一个环节都会影响写作能力的提高，如阅读、语法、词汇、英语思维以及对文章的构建能力等。我国学生，尤其是农村地区的高中学生在英语基础方面较差，英语辅助学习手段较少，其在写作方面往往难以下手。总结起来，还是由于学生对英语基础应用能力培养不足，学生基础较差，词汇贫瘠、语法错误频发，对一些简单的对话或者句子能够应用，但是对长句子的运用则难以顺利实现。
1.2 学生对英语写作存在一定的畏难心理
英语写作语法就运用较多，词汇、句型等运用十分繁复，学生稍不留意就容易出现时态错误、句子错误或者单词错误等。同时，由于写作必须亲力亲为，难以靠“运气”做题，因此，许多学生对于英语写作存在一种畏难的情绪。据笔者对所任教班级的调查，发现大部分学生对于自己能否写好作文缺乏信心，几乎所有学生都认为写好英语作用困难较大。由于这种心理的存在，导致学生消极应对，在写作时由于害怕低级错误而难以下笔，出现“拼凑”句子，抄作文等现象，甚至有的学生直接放弃作文，白白丢失大量分数。
1.3 英语思维能力欠缺，在写作中中式英语现象严重
我国高中学生在学习英语时，由于缺乏英语的语言环境，再加上母语的影响，时常出现中式英语的现象，尤其是在思维方面，经常按照母语的习惯来创造英语句子，并且在英语单词的读音方面也普遍按照中文字音来进行发音甚至用拼音来标注英语单词的读音。这种思维造成学生对句子的理解十分混乱肤浅，长期以往，学生将难以转变，对英语写作能力的提升极为不利。
1.4 教师对写作重视程度不足，教学侧重点有误
一般高中学校英语教学多注重中学生语法、阅读方面的教学，对于写作的重视程度远远不够，在考试临近时，往往只将写作作为一个专题或者使用专门的几个课时进行练习讲解，在平时教学过程中有针对性地指导学生的机会不多。同时，在写作教学侧重点方面也仅较为注重句子以及单词的教学，忽略了对文章整体结构布局以及英语思维能力等方面的培养，学生很难从整体上对作文进行把控。另外，教师对英语作文的批改也不够尽心和细化，对于学生错误的原因没有及时给予纠正，在批改中十分粗浅，甚至一笔带过，并且寻找深层次的原因进行总结，难以有针对性地解决学生写作常见错误。
2 培养高中学生写作能力的途径
英语写作能力的提升必须从整体上来进行培养，教师在教学过程中要尤其要从基础以及思维方面来重点训练。
2.1 强化学生英语基础，提升语言应用能力
英语基础能力决定了学生对英语作文的整体写作能力，要写好英语作文，那么就必须针对学生的英语基础进行重点训练，尤其是在听说读忆几个方面。我国高中英语教学一般不重视听力和口语教学，但是要让学生形成一定的语感，培养学生的英语思维，那么就必须加大听力以及口语训练的比重，以英语教材配套录音进行循环播放，采用多元化教学手段，让学生敢于开口。另外，要丰富学生的词汇，并让学生养成流利阅读的习惯，以增强学生语感，为学生打下坚实的基础。
2.2 改革写作教学方式，增加课堂写作教学的比重
运用课堂来有针对性地指导学生进行写作训练，能够形成一定的写作环境，发挥学生群体的优势，在竞争的气氛中进行训练。而教师在课堂写作教学中可以进行如下尝试：（1）指导学生改课文或者续写课文对话。教师可以根据教材的对话联系，让学生进行课堂改写或续写，克服学生对写作的畏难心理。同时制定一定的激励手段，对改写较好的作文给予表扬和奖励，以鼓励学生积极参与；（2）指导学生背诵优秀的范文或者课文句子，同时进行仿写训练。作文的范文一般都具有较强的代表性和典型性，其最适合作为写作仿写的对象。并且其知识内容涉及广泛，学生进行背诵能够有效地增加其知识储备，以备写作之用。
2.3 教师要及时评改学生作文，做到改有依据，并严格要求学生，长期坚持训练
写作训练不是一蹴而就的，它必须经过长期的训练方可达成，因此，教师要严格要求学生进行长期的写作训练，坚持写日记、周记、背诵范文，以长期的积累来促进学生写作能力的提高。同时，对于学生的作文要进行及时、细化的修改和评价，实时指出学生的错误所在，并给出一定的改正评语，要多以鼓励的语气来评价学生作文，让学生及时了解自己的薄弱环节，以有针对性地进行完善。
参考文献
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[2] 陈先玲.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高[J].新课程学习（上），2011（6）：31-32.
[3] 彭继武.如何提高中学生英语写作能力的方法和途径[J].才智，2010（18）：140.
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