如何开展高中语文古典诗歌鉴赏教学
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作者: 李方国
摘 要：中国古典诗歌是我国传统文学的一块瑰宝。诗歌是中国文学中产生最早、发展最充分的一种文学形式。在语文教学的重点内容中，古典诗歌鉴赏是占重要地位的。诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和文化底蕴。培养学生的创新精神和实践能力有着很大作用。新课标下诗歌鉴赏成为语文审美教育实施的必要途径。如何开展古典诗歌鉴赏教学，使学生学习兴趣增加已成为语文老师迫切需要探讨和解决的问题。
关键词：高中语文 古典诗歌 鉴赏 教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0071-01
新课标对高中语文诗歌教学做了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”对于高中的学生们来说，诗歌的学习不仅仅是增强文化鉴赏水平，更重要的是高考会考察诗歌鉴赏。因此，在教学中为了不仅要培养学生的背诵能力，还要培养学生掌握不同种类诗歌的基本鉴赏能力。因此，在教学时我们给出以下几点建议。
1 把握背景，导入创作情景
在古典诗歌鉴赏教学之前，要求学生去搜集诗词的创作背景资料。每一首诗.都有它产生的独特的社会根源和性格根源。每一部文学作品，都包含了作者的主观审美感受。不同的社会地位、人生经历，就会导致作者生活态度、作品风格的不同，就是同一作家也会因人生的经历而有所变化，作品前后期的风格也会发生变化。例如，《醉花阴》《声声慢》就是李清照前期和后期的作品，《醉花阴》中的女主人公形象，是一个多情善感的富家少妇，她用的全是一些名贵或雅致物品，《声声慢》中的女主人公形象，则是一个悲苦无助的孤寡老妇，相伴她的只有凄风冷雨、残花淡酒、寒窗孤灯。所以，在教学中，只有让学生们了解到诗人独一无二的人生经历或是作此诗时的特定情况，才能做到“知人论世”。离开写作背景，作品就成了无源之水、无本之木。如果不了解李清照饱经离乱生活的苦痛，怎能体会“怎一个愁字了得”的凄苦。
2 诵读感受，激发学生兴趣
诵读是古典诗歌鉴赏教学中不可缺少的一步。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟、读书百遍，其义自见”。多读精背是从古至今我国人民学习语文的传统而有效的方法，欣赏古诗必须要反复诵读，将无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。诵读分为音读、意读、情读三个层次。
2.1 音读
音读就是要读准每个字的发音，读清句子，读准诗句的节奏，声音上的整齐顿挫。如，“所谓/伊人，在水/一方”，就不能读成“在/水一方”。四言的节奏是2/2，“窈窕/淑女，君子/好逑”；五言诗的节奏是2/3，“烽火/连三月，家书/抵万金”，也有2/2/1的停顿，如“明月/松间/照，清泉/石上/流”；七言诗的节奏一般是2/2/3，“沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟”。
2.2 意读
意读就是学生弄懂诗句字面上的意思，整首诗的大致意义。如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。读出正确的语调，激起心中的忧愤。领会作者对国家命运的关切和情感的忧虑。读出诗的韵味就达到了这一层的要求。
2.3 情读
情读就是学生读时要把诗句中的感情朗读出来。情感有起伏，声音也随之起伏；情感有往复回旋，声音也随之有往复回旋，尽情发挥作者当时的情感。情感和声音要契合起来。如读杜甫的《登高》，可以学生幻想自己就是漂泊不定、老病孤愁的杜甫，站在高高的蓝天下、呼呼的大风中，面对无边的落木和滚滚的长江，看着清水、白沙，听着猿的哀啸声，缓慢而低沉的读出来，传达出诗人沉郁顿挫的内心情感。
朗读是培养语感，扩充古诗句积累量的重要手段。所以，教师可以利用早读和上课的时间让学生大声朗读，强化记忆。为了使学生的兴趣和热情长久持续，教师可以经常变换诵读的形式，教学时就可以利用一些学生喜爱的古诗词改变的歌曲营造意境。如《明月几时有》《一剪梅》《虞美人》《独上西楼》等都是很好的音乐素材。
3 领会意象，感受意境美
意象和意境是中国古典美学的重要范畴，也是中国古典诗词艺术的灵魂，是古诗词的魅力之所在。鉴赏古诗词只有紧紧把握住这两者，就可以理解到古诗词内在的涵义。所以说，在进行古诗词鉴赏教学时，教师就要引导学生把握住诗歌鉴赏的这两把钥匙―― 意象和意境。
3.1 引导学生领会意象
意象是诗歌的基本单位。意象是融入了主观情意的客观物象。意就是意味、意韵，象即形象、图象，意象是个性化和情感化的形象，是作者的主观情思和客观物象相融会、相凝聚的复合体，是具体可感、立体灵动的，是作者用来表达思想，抒发感情的载体。我们要抓住这些意象，仔细体味领会，通过联想、想象感悟诗词营造的意境，从而准确感受作者的感情。比如李清照的词《一剪梅》抓住藕、秋、雁、月、舟等一系列典型意象来诉说出词人思夫的心情，倾吐着词人内心绵绵痛苦的感受。学生要积累一些意象在古诗词中代表的含义，再见到这个意象时可以帮助学生理解领会诗句的含义。
3.2 引导学生感悟意境
感悟意境是指将这个整体作为对象来深入体会独特的意境，体验诗歌中的思想感情，进而对诗歌作品的艺术特色、作品意义等方面给予正确的评价和欣赏。诗歌的美是通过意境的渲染和营造来得以展现的，因此，在高中古典诗词鉴赏教学中，教师就要十分重视引导学生体味意境带来的情景交融的境界，以杜甫的《登高》为例，诗前半部分写景，后半部分抒情，情与景高度融合渲染了深远悲凉的意境。学生根据不同的诗歌作品去体味其中的意境，这样也可以培养学生的语文审美能力。
4 结语
教师在古典诗歌的教学中，必须把知识方面的基本功做足，比如诗人身世经历及背景的介绍，古典文化常识的讲授，具体字词的含义和用法，都是为了学生们深化理解古典诗歌而做铺垫。在教学过程中要让学生自己去品味，在其品味的基础上再进行点拨，这样能够加深学生的印象和学习兴趣。总之，古典诗歌的学习任重而道远，想一蹴而就，是不可能达到教学目标的。教学过程中，教师要脚踏实地，从点滴做起，引导学生逐步进入古典诗歌鉴赏中去。
参考文献
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