中学数学课堂提问有效性的研究
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作者: 林迎香
摘 要：中学教育是国民基础教育的重要组成要素，在国家着力推动素质教育发展的宏观环境下，多数教育机构都在寻求创新教学方法、提高教学效率、提升教学效果的方式。针对当前中学数学课堂教学中的提问有效性问题，展开文章的深入研究。本文首先分析了课堂教学低效问题，进而分析了当前中学数学课堂题提问存在的问题，进而在此基础上给出提升中学数学课堂提问有效性的策略建议。
关键词：中学数学 课堂教学 有效性 策略建议
一、课堂教学低效以及当前中学数学课堂提问存在问题分析
1、课堂教学低效
当前，对于课堂教学而言，普遍存在教学时间紧缺的现象，即教学时间一定而教学内容相对较多。因此，如何在时间一定的情况下，用尽可能少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学任务，实现最优的教学效果，达到满足学生对于知识的需求的目的则涉及到教学有效性的问题。课堂教学低效问题分为两类：一类是课堂效率的低效，即常说的课堂教学低效率，另一类是课堂教学效果的低效，将其称为课堂教学低效果。传统课堂教学中包括学生、教师、学校在内的各方面原因都会影响课堂效率，引发课堂教学的低效性问题。
2、当前中学数学课堂提问存在的问题分析
（1）由教师决定课堂教学的走向，忽视了学生的主体地位
新课标着重强调学生的自主学习能力，同时，要求教师与学生之间形成有效的互动，从而转变原有的被动接受式学习方法。然而，在实际教学过程中，相当一部分的教师并未真正理解新课标的基本内涵，将课堂上提出问题的数量视为衡量课堂教学优劣的标准之一，从而仅关注课堂上提出问题的数量，而忽视了学生的学习自主性。如在人教版初中数学教材，八年级下册，“反比例函数”一节，为了达到教师与学生之间的互动，为学生提出了一系列问题：①什么样的函数可以被称为反比例函数？②反比例函数是否有一般表达式？③若有，请具体写出？④反比例函数对于变量的取值范围是否存在要求？⑤可否总结出反比例函数的具体性质有哪些？上述一系列的问题看似为学生形成了良好的教学铺垫，然而，问题的提出频率过高，并且直接指向主题，将学生的思路限制在了有限的空间内，造成学生只能处于被动的跟随状态，主体地位被忽视。
（2）学生的思维被禁锢在狭窄的空间内，未得到应有的关注[1]
在进入课堂提问环节时，一定要注意给予学生足够的思考时间，否则，时间太紧会造成学生思维受限，从而无法实现思考能力的提升。在实际教学过程中，相当一部分教师为了追赶教学进度，在问题刚刚提出便要求学生给出答案，完全不给学生任何思考时间，对学生的思维造成了抑制。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“勾股定理”一节，教师将勾股定理“斜边的平方等于两直角边的平方和”写在黑板上，这个定理的推导具有一定的难度，需要通过一定的思考，然而，在学生尚未来得及思考时，教师就急切的讲解定理的推导过程。如此，在学生尚未思考的情况下，教师的讲解会造成学生思维的压抑，对于思考能力的提升具有不利影响。
（3）提出的问题无法满足学生的求知需求
唯有提出的问题符合学生的思考方式，并且能够满足学生的求知需求时，方能产生预期的教学效果。然而，在实际教学过程中，诸多教师并未考虑学生的求知心理，仅仅单纯的提出问题，并且市场严重超出学生的思考范围，造成学生无从下手，难以理解。例如，在人教版初中数学教材，八年级上册，“多边形及其内角和”一节，教师在黑板上绘制出一系列三角形、正方形、五边形……并且向学生提问：“是否可以得出各形状的内角和？”。上述问题虽具有探究性，但是由于形状的随意性，造成内角和的测量十分困难，不便于学生通过自我思考和自我研究触及到最核心的知识。因此，在提出问题时，应尽可能的以学生的自身能力和学习现状为基础，唯有如此，才能做到课堂提问的有效性。
二、提升中学数学课堂提问有效性的策略建议
1、注重提出问题的针对性
在课堂教学中，教师充当着组织者和领导者的角色，因此，应以提出问题的方式引导学生加强对教材的掌握。在整个课堂教学过程中，涵盖诸多方面的教学问题，这就要求教师利用具有明确针对性的问题，将学生引导至核心方向，从而有利于学生对教材的内容进行掌握。同时，提出问题时应注意：避免过大过全问题的提出，以防止学生抓不住重点。例如，在人教版初中数学教材，八年级上册，“全等三角形”一节，在课程开始阶段，教师向学生抛出第一个问题：以你自己的理解，什么样的三角形是全等三角形，谁能对全等三角形做出界定？学生甲答：可以完全重合的两个三角形即为全等三角形。学生乙答：两个形状大小都一样的三角形即为全等三角形。在第一个问题结束后，对学生的回答进行适度的点评，从而逐渐进入正题。通过具有针对性的问题的提出，以及适度的点评和总结，使学生对于教学的重点具有更加清晰的了解，并且在教师与学生之间形成了良好的互动。
2、注重提出问题的趣味性[2]
每个人都有好奇心，拥有较强的好奇心可以激发对外在信息的捕捉性，从而促进更深层次的思考。因此，教师在进行提问时，要将此项内容做出充分的考虑。为了使学生能够在强烈的好奇心的作用下，更好的完成学习任务，可以为学生创设出一定的教学情景，从而拉近学生与知识间的距离，消除二者之间的陌生感，进而有助于学生的快乐学习。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“勾股定理”一节，教师可以组织一堂课外趣味课堂的活动，带着学生去操场上放风筝，当学生正处在较为兴奋的状态时，为学生提出第一个问题：同学们，看风筝飞得多高啊，那能否用你们所学的知识测出风筝到底飞到了多高的地方吗？在问题提出之后，学生都十分好奇风筝到底飞到了什么高度，因此，纷纷自由组合开始讨论，看到底用什么方法能测量出风筝所处的高度。由于问题的提出是在一个十分有趣的游戏环节中，因此，可以有效激发学生的好奇心，从而促进学生开阔思路，以所学知识解决实际生活中的问题。
3、注重提出问题的难易程度
问题的提出是为教学目标的实现服务的，针对某个特定问题的解决方案进行一些“分问题”的设计以降低直接思考的难度，即为问题的渐进性。问题设计的渐进性要求将目标问题划分为若干分问题，进而通过各分项问题的解决最终实现目标问题的解决。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“反比例函数”一节，对目标问题“一系列等面积长方形的顶点存在何种关系？”的分项问题可以设计成：
（1）上述问题主要涵盖哪几方面的知识？
（2）对于题目中所说的等面积长方形，你能联想到哪些内容？
（3）如何利用同一个坐标系绘制上述图形？
（4）如何确定顶点位置？
（5）通过绘图结果你得出什么结论？
三、结语
本文针对当前中学数学课堂提问的低效性问题进行分析，并在对存在问题进行分析的基础上，提出对提升中学数学课堂提问有效性的策略建议：注重提出问题的针对性、注重提出问题的趣味性、注重提出问题的难易程度。文章的研究结果对于实际教学具有一定的指导意义。
参考文献
[1] 毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].理工，2011，07：116-118
[2] 褚东民.提高初中数学课堂提问有效性的研究[J].学科建设，2011，10：182
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