未成年人阅读推广活动的常态化机制研究

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　　[摘要]阐述了公共图书馆关注未成年人阅读推广工作的重要意义，介绍了我国未成年人阅读的现状，提出了公共图书馆开展未成年人阅读推广工作的措施。
　　以推动未成年人阅读的可能性与必要性为切入点， 论述了图书馆在推动未成年人阅读推广运动中扮演着不可或缺的角色。
　　[关键词]未成年人；阅读推广；常态化机制；研究
　　“少年智，则国智；少年富，则国富；少年强，则国强；少年独立，则国独立；少年自由，则国自由；少年进步，则国进步。”阅读对人成长的影响是巨大的， 一本好书往往能改变人的一生。人的精神发育史，应该是他本人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。建立学习型社会，最简单、最快捷、最有影响力、最见成效的方式，就是亲近图书，全民阅读。从其他国家的经验来看，成功推广阅读计划的最大特点是建立未成年人和青少年阅读体制。阅读要从娃娃抓起，全社会应该从培养国民阅读习惯上下工夫，尤其是从低幼未成年人、小学生抓起，让阅读成为国民生活方式和习惯。
　　一、我国未成年人阅读的现状
　　0～18岁的未成年人，作为一个重要的读者群体，在我国13亿人口中占有很大的比例。据2007年相关统计，我国未成年人人均拥有图书1.3 册，拥有量在世界排名第68 位，是以色列的1/50，日本的1/40，美国的1/30。且存在严重的不均匀性，30%的城市未成年人拥有80%的读物，而70%的农村小读者只拥有20%的图书。
　　中国有2000万名流动未成年人，6000万名残障未成年人，还有数量更为庞大的农村未成年人。“我要读书”而不能读书的孩子在现代中国仍为数不少，未成年人阅读“一个不能少”仍然是一个遥远的梦。与发达国家相比，我国未成年人无论是阅读能力，还是阅读量，差距都很大。西方发达国家的未成年人在6～9 个月就开始阅读，4 岁后进入独立自主的大量阅读阶段。而我国，则普遍要到2～3 岁才开始阅读活动，平均要到8 岁才具有独立阅读能力。美国未成年人年阅读量为3万字，中国孩子的阅读量则是每年5000字，只是他们的1/6。
　　在电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离愈来愈远。第19 次《中国互联网报告》和《中国青少年网络成瘾数据报告》显示，我国目前拥有的电脑数、上网电脑数、网民数、计算机数、网吧数、网吧从业人员数都已接近或超过美国，是全世界仅次于美国的互联网大国。在2亿网民中就有1亿是青少年网民，且统计表明，有13.2%的青少年网民患有网络成瘾症，有13%的青少年有网瘾倾向。而网络是一把双刃剑，正从正反两个方面影响和左右着当代青少年。有些老师和家长，甚至把网络斥之为“电子海洛因”，可见其害之烈，毒之深。
　　少儿读物虽已成为中国出版业的热点，但优秀未成年人读物却严重不足。同时主题过于单一无趣，缺少时代感和现代信息，年龄段的概念及段级仍不清晰。整体上未成年人阅读活动缺乏指导，“浅阅读”和“功利式阅读”普遍存在，未成年人的阅读视野日渐狭窄，伪书的毒性甚于毒奶粉。未成年人阅读，期待社会大手拉小手。
　　二、推广未成年人阅读的可能性与必要性
　　1、未成年人阅读能够被引导。
　　成年人的阅读兴趣、阅读习惯与阅读品位一旦形成，就很难受外界影响。未成年人则不同，他的阅读在很大程度上需要成年人安排，阅读内容与阅读技巧都需要有人引荐、告知。有研究表明，4～6 岁是学习阅读的最佳时期，这时候的未成年人如果能在一个良好的阅读环境中，得到了正确的阅读引导与培养，成年以后往往能保持终身的阅读习惯。此外，未成年人有强烈的从众心理和崇拜心理， 喜欢群体活动，同龄人或家长、老师等人的阅读体验更能激发他们的情感共鸣和竞争意识， 图书馆利用这一点来开展阅读指导往往能取得事半功倍的效果。
　　2、未成年人阅读需要被引导。
　　阅读是一切学习的主要基础，未成年人除可藉由阅读吸取知识，促进学习与成长外，还可通过阅读，获得兴趣，丰富生活。但目前我国未成年人阅读水平令人担忧。阅读量不够，“浅阅读”及“功利性阅读”普遍存在；家庭在早期阅读中的作用和指导比较薄弱，过早把阅读当成获取知识和信息的工具；学校仍强调应试教育，对课外阅读开展不够；少儿读物质量不尽如人意，低水平重复、跟风炒作、魔幻小说和韩版青春文学盛行，适合未成年人阅读的书籍有限。《中国未成年人早期阅读现状与对策研究报告》指出，西方发达国家未成年人在6～9个月时就开始阅读，而中国未成年人则普遍要到2～3岁才开始阅读活动；美国未成年人在4 岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国平均到8岁（小学二年级） 才能达到这个水平；美国孩子年阅读量是3万字，中国孩子的阅读量是每年5000 字， 只占他们的1/6。
　　三、公共图书馆开展未成年人阅读推广活动的措施
　　21世纪，公共图书馆是一个地区的文化中心、信息中心、教育中心，能够有效地提供阅读保障。著名教育家蔡元培先生说过：教育不专在学校，学校之外还有许多机关，第一是图书馆。盛名之下，图书馆任重道远，但有压力就有动力。图书馆作为学校教育的延伸，作为学生的“第二课堂”，应主动采取措施，积极推广未成年人阅读。
　　1、营造阅读氛围， 宽松为宜。
　　未成年人阅读的开展离不开读书交流环境和阅读场所。根据未成年人的心理特点，图书馆在阅览室的环境布置、功能布局、规章制度上都应改变原先的严肃面孔， 强调自由、宽松、和谐，为孩子们提供更多在图书馆的快乐经验。从硬件环境来说，阅览室应位于明显而未成年人容易“看”得到，也方便“到”的地方。否则“找不到”甚至要人引导带去而回来又会迷路时，孩子们不见得会想去。空间布置以明亮宽广、视野辽阔为原则，选用鲜艳柔和而不刺眼的颜色。书架与阅览桌椅需适合未成年人的身高体重，强调安全性。在阅读区之外需增设一个活动区，动静结合，为父母伴读提供场所，也让孩子们在图书馆内不需要总是“蹑手蹑脚”。各区域间的界线应力求明显，将活动时彼此干扰减至最低程度。从软件环境来说，图书馆的管理观念也应作出一定调整，各项规章制度的设立应充分考虑未成年人的活泼特性。比如允许孩子们以非常放松的姿势进行阅读，而不是像做作业一样正襟危坐在桌子前进行，允许孩子们带适量的食物进入阅览区等等。图书馆员作为引导未成年人阅读的主体，除了要增强学识背景外，更应改善服务态度、培养爱心。一个和蔼可亲，关怀备至，能够伏下身来交谈的馆员会让孩子们产生信任和敬佩感，从而加深对图书馆、对阅读的热爱程度。 　　2、建设阅读资源， 多元为上。
　　馆藏图书是否适合是吸引未成年人来图书馆的关键因素。图书资料采选过程中， 图书馆在文献内容方面需强调多元化， 不仅要收藏图画书、未成年人文学作品，也要收藏能满足未成年人求知欲望的科学、社会学等图书，以免造成小读者的阅读偏食。图书馆还应有意识地支持一些主题内容新颖前卫、但市场过小的少儿图书，使少儿图书市场时时保持推陈出新，不断涌现优秀作品。在载体类型上也要考虑多元化，除收藏普通书刊外，立体书、玩具书、特殊材料制作的图书、动画资料、电子资源都应纳入收藏范围。
　　3、培育阅读情感， 趣味为先。
　　未成年人的生理和心理特点，都使他们在阅读过程中，渗透了更多的游戏性。只有让未成年人在阅读中不断地感受到乐趣，阅读才会对他们产生吸引力。而图书馆的其它功能，如提供知识、技能、综合评价等教育过程，也是等兴趣激发出来后才可能实现。从讲故事这种未成年人的认知水准能够接受的形式将孩子引入到图书的美好世界，是孩子们最能接受，也最能产生兴趣的。在欧美国家，图书馆一般都设有馆员或志愿者的讲故事时间，通过提问、续说、扮演角色、制作图画书等手段，让孩子在“说” 故事、“演” 故事、“画”故事，甚至是“玩”故事的过程中享受阅读的乐趣。美国一些学校图书馆还实行阅读奖励计划，将图书按难易程度分级计点， 孩子读完后可获得相应点数，累积点数就可以换取奖品，此举增加了孩子们对阅读的热情，大大提高了图书的借阅量。举办未成年人读书会是一种提供阅读经验交流的好方法，聘请专家按年龄分级作专书阅读讨论，并撰写图书评论，不仅能提升阅读乐趣、提供同龄人的相处机会，也使孩子的表达欲望得到充分的展现。
　　4、培养阅读习惯， 纸本为重。
　　中国出版科学研究所“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”表明，我国国民读书（ 传统纸质阅读） 率连续6年下降，读网率在6年内增加6.5 倍。虽然网络阅读已成为阅读的重要渠道，但图书馆仍应致力于培养未成年人传统纸质图书的阅读习惯，让未成年人品味到传统阅读的乐趣。因为网络阅读实际上是一种“浅”阅读，它让未成年人习惯于停留在信息之外，只看到表象、肤浅的一面，无法对事物进行深入其里的思考。现在的未成年人形象思维能力发达，而想象力和逻辑思辨能力较差的现状与之有很大关系。而传统阅读需要集中精神和注意力，更能给未成年人提供理性判断、认真思考、仔细品味的机会，它是一种深层次的学习。正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”所谓“看到纸的背后”，就是要思考。
　　5、推荐阅读书目， 童话为主。
　　图书信息种类繁多，读什么样的书，是未成年人阅读面临的主要难题之一。政府、民间未成年人阅读推广者、专家及媒体都曾把那些应当引起社会公众关注并且有价值的书，以书目的形式告诉读者，进而推动未成年人阅读。图书馆除了及时购买，在日常读者工作中大力宣传推荐书目，引导它们发挥作用外，更应该积极地加入到阅读与推荐图书，特别是童话的行列中来。未成年人有极为丰富的精神世界，他们既生活在现实生活中，又时常游走在幻想的空间里。而优秀的童话可以唤醒未成年人他们内在的原本模糊的想象力、良知、审美情感，在推荐书目中应占有绝对重要的地位。在这方面，美国的图书馆员们为我们作出了很好的示范。他们不仅在书评杂志上撰写童书评论，更是少儿图书评奖委员会的主力成员，甚至直接参与到未成年人读物的生产中去。由于他们在推荐书目时坚持以文学、艺术质量和对少儿读者的适合程度为衡量标准，在肯定是优秀作品的前提下， 尽可能编选了一些有情趣的、优美的、有魅力的、有吸引力的童话作品，因此图书馆员在童书推广中具有稳固的专业地位。
　　6、拓展阅读领域， 从家庭和学校入手。
　　未成年人的成长离不开家庭环境，同样，未成年人的阅读也离不开家长的支持与引导。父母是未成年人阅读的第一个模仿对象。有爱书的大人，才会有乐读的孩子。但在我国家庭教育中，家长对阅读的重要性和可以开展阅读的年龄的认识存在巨大的偏差，很多家长更多地是以自己的意志去同化未成年人的阅读兴趣；选书的动机多是为提高孩子的作文水平，增强应试能力。对此，图书馆除了帮助家庭挑选个性化的阅读书目，提供亲子共读的阅读环境外，还可以通过活动向家长示范如何给孩子读故事，讲故事等阅读技巧的培训。举办亲子读书会促进未成年人特别是因识字不多需要父母协助的低幼未成年人的阅读。
　　随着幼儿的成长，他们就慢慢加入到幼儿园、学校等社会机构中。学校里的同学与老师对于未成年人阅读，尤其是阅读方向方面有很重要的影响力。图书馆应主动与学校联系， 开展服务合作和资源共享，建立良好合作网络推动未成年人阅读。重视在寒暑假期间与学校配合开展阅读活动，保证学生即使在假期也不间断阅读。
　　四、结束语
　　因此，《公共图书馆服务发展指南》指出，“公共图书馆负有特殊的责任支持未成年人学习阅读，鼓励未成年人使用图书馆和其他载体的资料”。联合国教科文组织1994年的《公共图书馆宣言》中，公共图书馆的使命第一条就是“从小养成和增强未成年人的阅读习惯。”我们要为未成年人开启阅读的窗，让阅读成为孩子的“根”和“翅膀”。只有通过阅读来夯实未成年人的基础，在学习中有自信的“根”，再借助阅读，来丰富孩子的创造力，满足孩子的好奇心，为孩子们插上飞翔的“翅膀”。
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