幼儿园班主任的班级管理工作之管见
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摘 要：本文以管理科学为基本理论，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》为依据，以作者多年从事幼教工作经验及实际体验出发，理论结合实践，从分析教学管理对象入手，阐述了幼教班主任管理工作的基本原则及方法、步骤，试图就怎样做一个合格的幼教班主任及怎样带好班级团队（教师、幼儿、家长），努力做好管理工作，在理性分析的基础上，提出见解。
关键词：幼教 班主任 管理 理论与实践
管理心理学告诉我们，构成它的三个要素是：个体心理（包括人际知觉、价值观念、需要、动机、挫折、态度、目标等）、群体心理（包括人际关系与测量、团体的心理态势、团体的压力与内聚力、团体的竞争与冲突、意见沟通等）、组织心理（包括领导行为、组织改革、组织发展等）。其实，管理就是负责某项工作使之顺利进行。换言之，幼儿园班级管理工作就是负责本班幼儿教育工作的顺利进行。笔者认为要当好一个合格称职的幼儿园班主任，要做好幼儿班级教育的管理工作，必须把握好三个环节。
一、不断提高班主任自身的综合水平、人格魅力，提高社会对幼儿园认知度以及幼儿对园内生活的认知度是做好班级管理工作的前提
1.班主任要不断更新知识、更新理念，不断加强自身修养，以提高自身的综合水平
当今社会是知识统领万事的社会，当今的社会是信息传递迅捷的社会，由此，从事幼教班级管理工作的人就必须随时学习新知识，获取新信息，并力求做到幼教管理所需的知识都要具备，当然，更不能忘了常温已有的幼教基本理论。同时，留时间有针对性的丰富自身对幼儿教学及管理方面所涉及到的有关中国历史、汉语言文学、中华民族传统美德，美学、科学甚至本地区民族传统文化（如我州藏羌文化：包括历史、人文、艺术等）等方面的知识。只有把该知晓的东西都拿到手，自身的综合水平提高了，才能使班级的教育教学、管理工作具备良好的条件。
2.班主任要不断增强人格魅力，从而获得所带团队的信服
班主任是班级的主心骨，当家人！因此不断增强人格魅力就显得非常重要。要提高人格魅力，一是要做有心人，即别人想不到的东西、想不到的事情你要用心去想；别人不愿做的事情你要愉快的去做，且做完了以后还不能留名、留声。二是要吃得“亏”，即要求班主任难事要冲在前，好事（如评职称、评奖等）要让给别的老师，节假日值班要主动，个别教师家庭临时有事班主任要顶班，教学其间搭班教师家里有病人或搭班教师病了班主任要设身处地的给予关心。班上幼儿病了要主动关心（送医院、及时通知家长来接回家），而不能只安排搭班教师去做，自己则溜之大吉。总之，在为人处事中要替别人着想。三是班主任就是要比别的教师多做事，当然，这里并不是说别的教师就可“清耍”。
3.作为班主任要不断提高社会对幼儿园以及所带班级幼儿对园内生活的认知度
这里的社会认知度是指社会（多数人）对幼儿园的看法和知晓程度；幼儿认知度，是指幼儿对幼儿园环境（硬件、软件）、教师的教学及人文关怀、管理程度的总体评价。怎样提高这样认知度呢？
3.1班主任要率领本班教师团队及幼儿营造一个学习、玩耍、休息的良好环境：做到窗明几净、物品成列有序、床铺被褥整洁；室内外环创集童趣、教育意义于一体；室内要做到通风、透光、温馨、舒适。
3.2班主任要遵循“玩中学、学中玩”的原则，除了让孩子们玩已有的现成玩具外，还要充分发动教师、幼儿利用废旧物品做些既简单而又美观实用的玩具，这样，既可以补充玩具的不足，又培养了教师和幼儿动手、动脑、勇于大胆创新的能力，同时在做做玩玩的过程中也增进了师幼感情，使得孩子们更加的乐于在幼儿园生活。
3.3班主任要带动教师多开展一些有益于幼儿身心健康的活动，如：亲近大自然的活动（诸如种植、春游、秋游等）、亲子游戏、故事大王……。
二、幼儿园班主任在班级管理工作中的切入点及其步骤
班级管理工作必须在遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3――6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《管理心理学》的基础上，找准管理工作的切入点，制定切实可行的步骤，采取灵活多样的方法。
（一）对三个群体的心理需求及现实长远达到目的分析。目的在于较全面的了解三个群体的各自特性、特点、爱好、弱项，以便有效组织教学及行为管理。俗话说，情况不明无以施计，情况明则管理得心应手。
1. 幼儿园班主任的教育管理对象是幼儿，把握幼儿的心理动态是必要的也是必须的。他（她）们天真、活泼、可爱，纯洁的如同冰山上的雪莲，他们无所顾忌、只有自己的“浪漫”。这就给班主任提出了尖锐而复杂的课题。作为班主任首先应细心观察每个幼儿的行为，了解他们在想什么，想做什么，喜欢什么，并且此项工作要持之以恒的坚持下去，因为幼儿在不断的成长，思维、心理需求、学习爱好都在发生变化，班主任要教好、管好幼儿就只能一如既往地坚持下去，及时针对幼儿的发展变化调整自己的管理方式，切切不可懈怠。
2. 对所在班级教师的了解，要从她们对幼教事业的热爱程度、基本技能的具备、特长与兴趣爱好、家庭基本情况、对幼儿爱心程度、与家长沟通能力等方面考察。只要获取了上述几个方面的信息后，班主任就可以以教师的能力去分工，去组织教学管理。如果对教师的情况不明，那么，对教师的学科教育安排就不能做到才尽其用。反之，则导致组织教学的失败。例如，某教师的强项是音乐舞蹈，而班主任则安排她教相对较弱的数学，这样一来，教师教的不好，幼儿也学的不好，最终的结局是两败俱伤。
（二）对幼儿、搭班教师、家长的管理是幼儿园班主任班级管理的重要环节
幼儿是幼儿园的主体，教师则是幼儿的主心骨。幼儿的健康成长离不开教师，教师的水平及综合技能、行为规范直接影响幼儿的心理、生理正常发育。反之，幼儿的整体发展水平也反映了教师的素质及教育教学水平。因此，二者的关系是相辅相承的，这两个群体作用的发挥，对班级管理是双重关系，切不可孰轻孰重。
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