试分析高中物理教学效率低下的原因及对策
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作者: 张学伟
摘要：“新课程提倡教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”[1]。经过一轮新课程，物理课堂教学存在教师们花了力气，学生费了时间，而教学目标不能有效达成的问题，教学效率低下的现象仍然常见。笔者从几个实例中，分析其成因和提供相应对策。
关键词：教学效率，分析，对策
一.以简明轻快实验换取习题教学时间
目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”…从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。
新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。
对策：重视实验，重视实验教学。不能把实验作为教学附件，或仅仅作为一段引言或一个转折。要提高实验在教学中的地位，要发挥实验在概念、定律、定理教学中不可替代的作用，物理作为实验学科，实验要贯穿教学的全过程，用一个有一个活生生的实验创造生动活泼的课堂、知情并重的教学佳境。
二.以知识的拓展取代素质提高
新课程实行一纲多本，资料书的编辑者钻研不够，出现不少知识倒挂现象，这个问题需要理顺教学前后关系就能解决。教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡。
新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。在校本教材中编入拓展“科学技术社会（STS）”是社会发展大趋势的需要。
对策：教学中不要把学生当作接受的容器，而是要当作活生生的有一定经验的人。当今社会知识的膨胀已经处于次要地位，学会学习才是最重要的。坚持以学生为主的“习题教学”的规律。任何拔苗助长都只会适得其反，踏踏实实地完成必修、选修、高考复习不同阶段的教学目标是提高教学效率的必由之路。
三.担心实施探究教学影响教学进度
在实际教学中，常听到教师们抱怨，新课程理念不但费时不讨好！还是老方法实惠。要课改就一定要停下教学的脚步，至少要耽误一些课程才能实施好。这是对新课程的一种误理解。有的教师以为开展探究式教学，就要每一堂课，甚至每个问题都来探究一番，实际教学中教师的教育教学手段应视内容不同，做灵活机动的变化。例如“电容器”的教学，可以以“决定电容的因素”作为师生一起进行较深入的探究的问题，电容的作用、识别等可以由学生自学为主，电容式传感器的应用放到下一个模块教学中进行。如“电磁感应”问题可以分两个课时探究，一次研究感应电流方向，一次研究其大小变化。再如“洛仑兹力与现代科技”，采取开放式教学，让学生上网查找，有的探究质谱仪、有的研究加速器、有的研究磁流体发电…然后上讲台汇报。学生与学生在讲台上下自由交流，教师与学生课堂在互动，实现了改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
转变学生的学习方式，是要摒弃以往的让学生整天处于被动的、机械训练、死记硬背、简单重复之中状况的做法。把学习变为人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程，把接受式学习变为发现式学习。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
对策：“课改”可以以点带面进行，不要追求学生发现的完整性。“课改”应灵活机动进行，不要追求学生发现形式的统一性。教学过程的允许学生出错，不要过分追求发现的结果正确性。如在必修一的教学中，刚好学校有大型科技活动，有教师学生布置“杂技中的力学”问题的研究，不少同学的研究方案表演时最终失败了，但只要想法符合物理道理，教师一同给与发奖。
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