如何开展高中语文阅读教学

来源:用户上传      作者: 张庆

　　摘 要：阅读教学在语文课堂教学中占有相当大的比重，高中语文阅读教学应该着重让学生感悟、体味文本的内涵，让学生从整体角度来把握阅读文本的内容，应采取各种措施，从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差”的低层次阅读现状，本文对当前语文阅读与阅读教学的现状进行了分析，并提出了相应的对策。
　　关键词：高中语文；阅读教学；对策
　　Abstract：reading teaching occupies a large proportion in the language classroom teaching，teaching should focus on students，appreciate the text connotation understanding of high school Chinese reading，let the students from the whole angle to grasp reading the contents of the text，we should take all kinds of measures，to solve the low level reading situation of reading teaching has long“little，slow，poor”at last，the paper analyzed the current situation of Chinese reading and reading teaching，and puts forward the corresponding countermeasures.
　　Keywords：high school Chinese reading teaching；countermeasures；
　　引言
　　阅读教学在语文课堂教学中占有相当大的比重。但是，由于日常阅读教学的无效性，大部分高中学生兴趣不浓、阅读的品味不高、阅读能力较差。这已经成为制约阅读教学的瓶颈。目前，伴随着新教材的推广和新课标的实施，如何尽快革除教学中的弊端、突破传统的阅读观念与思维框架，是每个语文教师面临的首要难题。
　　一、对高中语文阅读教学现状的反思
　　高中语文阅读教学存在多种问题的主因，主要在于教育观念陈旧、落后。教育观念落后，老师不讲求教学方式，学生没有得到全面发展，只追求升学率，个别教师的教育思想还停留在教学便是给学生传授知识上，在教学中仍采取比较传统的模式，这与开拓创新背道而驰。我们有很多老师不能正确理解语文教材，也不做仔细的研究思考，凡课文都往一个套子里放，效果如何不加思索，这就导致阅读教学缺乏明确具体的教学目标，导致了教学的盲目性和随意性。许多高中老师在语文阅读教学中，既不注重培养学生的个性阅读能力，更不重视教学方式的不断改进与提高；不少老师总以“活字典”、“资料库”自据，这样教出来的学生不能举一反三，只会适应考试，如果没有了高考这个指挥棒，这种教学，好多学生必定会淡出语文课堂。由此可见，作为老师，必须时时关注教学改革，关注学生的学习需求，大胆尝试教学研究与改革，研究学生的发展水平与语文学习的特点，研究语文教材的教育理念、要求和知识系统，探索语文课堂学习活动的特点与规律。
　　二、高中语文阅读教学现状分析
　　语文教学就是给学生传授语文知识，作为老师不能把传授语文知识作为教学的唯一目的，强硬灌输。传授知识仅是基础，培养学生的能力才是教学的根本目的。在大多数高中语文教读课上，老师都非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇的理解，到结构特点、内容要素、写作特点、语言风格等；讲了要点讲难点、特点、疑点。忽略了学生只有掌握了读书学习的方法，才能举一反三。
　　现阶段高中语文阅读教学主要强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于人之上，这种只见学科不见人的教育观念从根本上背离了基础教育的性质和使命，教学文意兼顾的内涵是：教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。许多高中语文老师进行语文教学活动时，多采用一种很便捷的教学方式，把教参上所给的阅读材料的结论或自己通过阅读资料而获得的一些理解照猫画虎的全倒给学生，学生通过努力记忆来接受。把教学形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，只需听讲和记忆就能掌握知识，于是学生变成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
　　好多高中语文在阅读教学中都存在“阅读教学不阅读”的问题，就拿教毛泽东的作品来讲，大多情况下都没有真正让学生自己认真地去读，而只是让听了一番关于毛泽东这篇作品的讲述，没有让毛泽东作品和学生的思想感情进行真正的交流。纯粹是一种应试的教学模式。自读课，应该是老师指导学生自己阅读课文、理解课文，逐步实现“教是为了达到不需要教”，培养学生有自学能力和自我教育能力。然而，我们现在却存在着自读课教学忽视阅读习惯的培养这个问题，把自读课上成了教读课，或者干脆采取撒手不管，让学生放任自流自己阅读的情况。课内范文阅读教学，由于受到到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践和面向社会的要求。所以，课外阅读就成了课内阅读教学的继续和补充，然而当前好多学生的课外阅读情况不容乐观，当今读物数量越来越多，学生对读物存在随意性、盲目性，仍然停留在感性阶段，很少有理性的分析；囿于形象思维，缺乏抽象思维能力、缺乏欣赏评价能力。
　　三、提高高中阅读教学质量的策略
　　教材是按照语文教学目标而提供给教师，以此来指导学生学习的一种载体。通过学习教材内容，培养学生的语文能力。这就要求每个老师必须确立教学目标、制定教学思路、拟订教学方案。在阅读教学方面重点抓好阅读能力的培养，紧抓理解能力、鉴赏能力，一定要注重传授阅读的方法，要教给学生打开阅读宝库的金钥匙。
　　同时要设计好阅读教学过程，这样不仅能紧紧抓住学生的心，吸引他们对阅读材料的注意力，使老师顺利地完成阅读教学目标，同时让学生清楚流畅地获得阅读知识，训练学生的逻辑思维能力、口语表达能力等。学生所获得的书本知识与现实生活有一定的距离。老师在教学中要注意引导学生实现从学会到会学的这个转变过程，理论联系实际，灵活的应运所学知识。在此还需要强调，老师要全方位地提高自己的素质，不断创新教法，创设民主和谐的学习氛围；尊重学生的主体地位，全方位激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成自觉阅读的良好习惯。
　　参考文献
　　[1] 郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下
　　[2] 王忠：《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》，《中国科教创新导刊》2007年总第455期
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