谈对探究性实验教学的认识
来源:用户上传
作者: 贺淑平
摘 要：围绕实验教学难于组织和管理，教学效率不高的问题，结合自身教学实际，以《平面镜成像》一课为例，谈对实验教学的认识。并由此发表对实验教学的一些思考。
关键词：平面镜成像 科学探究 点拨指导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0110-01
实施新课程以来，科学探究被纳入课程标准的重要内容，既是学生的学习目标，也是重要的教学方式，得到一线教师的高度重视和认可。但很长一段时间以来，也确实遇到诸多问题，常常感到困惑。比如：教学器材不足；实验探究影响教学进度；能否用多媒体取代探究实验等等。其中我感觉最大的问题还是对学生进行实验时的组织和管理，即如何指导学生进行科学探究，提高探究效果？下面我以《平面镜成像》一课为例，说明我在指导学生探究实验时的一些思路和做法，与同行交流。
本节的重点内容是通过科学探究了解平面镜成像特点，难点是了解平面镜成像的原理，知道平面镜所成的像是虚像。为了突出重点，突破难点，我这样设计本节教学流程。
1 引入新课
出示一面较大的镜子，和同学们一起玩“照镜子”的游戏，边游戏，边说明：我们经常照镜子，在镜子中会看到一个一模一样的自己。镜子中的“自己”是我们的像，那么平面镜成像有什么特点？为什么会成像？本节课我们一起来进行探究学习。这样设计目的是：由学生熟知的生活现象入手，让他们感受到物理知识就在身边，激发他们的探索兴趣，明确学习任务。
2 组织探究
组织探究不等于直接放手让学生操作。而是由问题入手，让学生明确探究目的，理清基本探究思路。具体环节如下。
2.1 提出问题
根据刚才我们照镜子的感受及生活经验，你发现平面镜成像的大小、位置跟物体的大小、位置变化有什么关系呢？
2.2 学生经过讨论、归纳提出猜想
（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等。
大家的猜想丰富多彩，教师及时给予鼓励并说明：由于时间所限，本节我们主要探究平面镜所成的像与物到镜面的距离关系；像与物的大小关系，使学生明确探究目标。
2.3 设计实验
围绕探究目标，引导学生设计实验方案。实验器材：平面镜，两支相同的蜡烛，火柴，玻璃板，刻度尺，白纸。然后师生共同讨论器材的作用及选择：（1）既有玻璃板又有平面镜，选择哪一个？（2）两支相同的蜡烛有什么作用？（3）学生带着这些问题阅读教材，明确以下问题：第一，如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。第二，怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。在学生阅读过程中会独立解决这些问题。第三，实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？教师提示学生动手操作，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。第四，引导学生：多次实验，使结论具有普遍性，从而培养学生的科学态度。
通过讨论，归纳出基本操作步骤。
2.4 进行实验
实验前教师应强调操作要领：玻璃板一定要竖直放置，且注意轻拿轻放。基本探究：保证大多数学生都能自主完成：确定像的位置；观察像的大小；测量像与物到镜面的距离。教师要注意巡视，随时发现操作中存在的问题，并及时纠正。也可能会发现一些有创新性的操作，要给予鼓励，并在评估交流中向大家进行推荐，讨论，培养同学们的创新性思维。展示各学生小组的实验记录和数据，各小组派代表分析数据，得出结论。即：（1）像与物大小相同，像与物到镜面距离相等，像与物的连线与镜面垂直。（2）深入探究：关于虚像的认识：观察到像后，在镜子后面放一张白纸，纸上会出现物体的像吗？这种不能用白纸（相当于光屏）来呈接的像我们称之为虚像，先让学生对虚像有初步的认识。
2.5 归纳实验结论
像与物大小相同，像与物到镜面距离相等，像与物的连线与镜面垂直，平面镜所成的像是虚像。
2.6 交流评估
你在实验中遇到哪些问题？鼓励有创意的实验操作。
3 课后反思
长期以来，实验教学最令我们头痛的问题是：学生实验时由于好奇和兴奋，总是急于操作，常常忽略很重要的细节问题，导致实验目的不明确，过程不顺利，表面热热闹闹，吵吵嚷嚷，实际收获甚少，也给教学组织和管理造成障碍，导致有的教师畏惧探究实验，用演示代替分组探究，或用多媒体课件进行模拟实验，这样做违背了新课标的初衷，与新课程改革背道而驰。
为避免以上问题，提高实验探究的有效性，我认为可以采取以下措施。
3.1 精心设计教学环节
从教学情境的创设入手，思考课堂上需要提出哪些问题引导学生思考？如探究物质种类与吸收热量的关系实验，教师提出：所选用的两杯液体应满足什么条件？实验中应观察比较的是什么？这样有利于启发学生思考，使他们明确选择器材的理由，实验操作的方法及原因，从而培养学生良好的思维和实验习惯。
引导学生充分讨论，大胆猜想：提出问题之后，引导学生合理猜想，但猜想不是一带而过，可有可无，要对学生的猜想充分归类，筛选，使他们弄清楚哪些猜想与提出问题紧密相关，怎样围绕问题进行猜想。这些都在引导学生形成正确的思维方式，也为后面的实验操作提供明确的思路，提高探究效率。
保证足够时间，充分思考：实验过程不仅是动手操作的过程，更重要的要动脑思考，不要忙于完成实验操作，急于得出结论，而要引导学生明确每一步的意义及相互关系，促进学生形成良好的思维习惯，总结实验方法。
3.2 点拨到位，保证实验效果
实验过程中，学生难免会遇到各种各样的问题，教师应巡视了解他们操作情况，针对问题及时点拨，使他们明确存在偏差的原因，及时调整，而不是绝对放手，毫无目的地进行无意义的探究。
3.3 循序渐进，以培养能力为最终目标
科学探究是一个循序渐进的过程，要根据学生的年龄特点，生活经验，学习能力及思维基础，努力培养他们的科学态度，创新精神，养成良好的实验习惯，使他们更多地体验到科探究的乐趣，增强学习兴趣。因此，我们在教学中不断总结，不断反思，转变观念，纠正教学中的偏差，完善实验教学，提高教学效果。
参考文献
[1] 杨宝山.课程标准2011导读与教学实施[M].北京：北京理工大学出版社，2012，6.
[2] 贾慧清.科学探究中存在的问题[M].全国教师继续教育网讲座.
[3] 李新乡.宋树杰.课程标准案例式导读与学习内容要点[Z].长春：东北师范大学出版社，2012，3.
[4] 许志.有效教学初中物理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社2007，6.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-6246081.htm
