电美专业Photoshop教学三支点
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作者: 郑静群
摘 要：Photoshop是电美专业的学生必学的课程，作为教师怎样把基础素质差、起点水平低的职业院校学生吸引到Photoshop课堂上来，达到乐学、好学的目的，培养出实用型技术人才，是本文主要探讨的问题。
关键词：Photoshop 兴趣 教学方法 评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0111-01
目前，很多职业院校为了拓宽学生的就业渠道，培养技能型人才，提高学生的综合素质，拓宽学生的知识面，都要开设Photoshop（图像处理软件）课。对于电美专业的学生来说，Photoshop更是要学而且要学好的一门课程。但是职业院校的学生起点水平参差不齐，个人兴趣、审美能力差异很大，学习积极性不高，要把学生吸引进来，达到乐学、好学的目的不是一项简单的任务，本人经过多年的实践，不断研究摸索，总结出从以下几个方面做好才能较好Photoshop课，才能培养出实用型技术人才。
1 Photoshop课程开设之初抓住学生的兴趣点
学生是学习的主体，如果主体的主动性发挥不出来，对学习的兴趣调动不起来，教学就很难收到良好的效果。教师在带领学生接触这门学科之初就要打消学生学习的顾虑，培养他们的兴趣，增强他们的信心。俗话说得好“好的开头等于成功的一半”，第一节课在整个Photoshop课程教学中起着提纲挈领的关键作用，所以一定要上好第一节课，为以后的学习打好坚实的基础。首先，在上课之初为学生展示一些用Photoshop处理后的、新鲜有趣又具有实用性的各类平面设计作品（包括极富感染力的图像广告、海报、招贴画；婚纱影楼里的漂亮照片；人和动物亲密的图片等），巧妙地把学生引入Photoshop的艺术殿堂，学生一边欣赏着让人赏心悦目的作品，教师一边带领学生探寻其中的奥妙，简单的向学生介绍色彩在各类作品的处理中的作用，把涉及到的Photoshop的功能交待一下，为以后的学习做个铺垫，开阔他们的视野，有助于加深学生对Photoshop重要性的感性认识，激发他们求知欲。其次，还向他们展示往届优秀毕业生的作品，包括入学之初的拙劣作品和毕业之前的优秀作品，通过这样鲜明的对比，学生们看到以前的学生学前学后作品的天壤之别，产生亲切感的同时，也会产生“通过学习我们是否也能实现这样跨度大的跨越？”的疑问，教师要很肯定地告诉他们“能！”，而且还能超过他们，以此来激发学生学习Photoshop的信心，学习热情空前高涨，学习的主动性就会调动起来。教师还宣布从现在开始我们要进行一场比赛，比一比，Photoshop学完之后我们在座的同学谁的作品能够成为老师的骄傲，也能有出色的作品呈现给下一届学生。把学生骨子里不服输的劲儿都挖掘出来，让他们跃跃欲试，暗自较劲，坚信自己在完成Photoshop的学习后也会榜上有名。
2 案例教学法突破教学中的重点、难点
在Photoshop课堂上，讲授式的的基本知识和基本技能教学枯燥乏味，学生学到的都是“零件”，不会“组装”，不但学生不感兴趣，学生的动手操作能力又得不到锻炼。而把基本知识和基本技能以经典案例为线索，以具体的、独立的实际案例的形式显示出来，收效极佳，这就是案例教学法。一个案例的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，在制作中即动脑去记，又动手去操作，避免学生死记硬背，产生厌学心理。教师课下多方查找资料，选用既包含和使用本节课要讲授的知识点的，又要来自生活，生动有趣的案例，在多媒体计算机上对制作的案例进行剖析，用案例引出工具的使用，这样不仅激发学生的学习兴趣，又能使学生熟悉和掌握Photoshop的各种功能。教师分析完案例，接着趁热打铁，给学生布置任务，让学生根据所讲的案例，结合自己的生活经历，展开自己的想象，设计出独特的风格的实用又漂亮的作品。通过这种方式学生很快就掌握各种工具的使用方法，在快乐中学习，在快乐中享受美的作品。
3 采用考核评价的方式，学生自己寻找艺术点
考试是教学必不可少的环节，具有检测、反馈功能，即检验教师的教学水平，又检验学生的掌握程度。根据学校教学的具体情况，Photoshop课程注重基本技法的训练及创意思维的培养，以学生动手操作为主，主要的是考察学生的实践能力，而这种综合能力和创新精神靠通常的考试是达不到考核的效果的，反而还会使很多学生为应付考试而机械的、被动的学习，抑制了学生内在求知欲的发展，很难培养出创新型人才，所以，在教学设计时一定要重视对学生的教学评价。以“评”促“学”是保持学生持久学习兴趣的重要手段，我们根据Photoshop的学科特点，采用课程设计考核评价的方式，脱离理论试卷的束缚，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣，也能考核学生的实际操作能力。考核分两部分，一部分是平时考核，一部分是期末考核。平时考核就是随堂上课随堂考，以项目案例为依托，锻炼学生自己动手的实践能力，多给学生自由的空间、时间，让他们根据所学的知识，自己创作作品，鼓励学生大胆尝试，教师不要把自己的意念强加给学生，只做从旁辅导，放开手脚，做到真正意义上的自行获取，真正掌握Photoshop的运用。不妨把考核的结果公布出来，使学生们都能看到教师对每个学生作品的点评，目的不是对学生作品优劣的甄别，而是帮助学生指出问题所在，让其他同学也能引以为戒，不要犯类似的错误，激励学生不断的前进。师生共同设计课题，开放考题，规定完成期限。考核作品公开，成绩由学生之间互相点评结果（占50%）和教师的点评结果（占50%）共同组成，保证考核的结果公正、公开，大家心服口服。
教师要拿出十足的耐性，摆正学生的主体地位，抓住他们的兴趣点，充分挖掘由于长期不主动学习而被埋在内心深处的求知愿望，通过适用性强的教学案例加强学生的专业设计技艺的锻炼，轻松突破教学的难点，大胆尝试新的评价手段，打破传统考试方式的束缚，创造一个集“趣味性”、“适用性”和“开放性”于一体的Photoshop教学全过程。这样的教学即能着重培育学生的职业技能。又能发挥学生的主观能动性，让学生在快乐中增长才干。
参考文献
[1] 程格佳.《Photoshop平面图像设计》案例教学的创新设计[J].现代教育技术，2009（8）：125-129.
[2] 李海洋.作品导向型教学方法在Photoshop教学中的应用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（3）：137-138.
[3] 张懿范.Photoshop教学中的关键问题[J].中国科教创新导刊，2009（8）.
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