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巧用多种教学方法,打造完美信息技术课堂

来源:用户上传      作者: 郭辉

  摘 要:信息技术学科的特点及其教学内容的多样性,决定了信息技术教学的过程不再是让学生被动地接收教材和教师给出的现成结论,而是由学生亲自参与,变为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学过程中我们把握课堂时机,适时适当的引导、鼓励学生,培养学生的学习兴趣,让学生主动地发展自己的创造性思维,让学生在愉快的活动情境中学习知识、掌握知识,从而提高兴趣,使学习变成一种愉乐的活动,形成良性的循环,这样的话就能让学生乐于学习、乐于去探索和发现,在愉悦的同时学到了自己喜欢的知识。
  关键词:师生互动 信息技术 课堂教学 多样化 灵活性
  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(c)-0119-01
  中小学信息技术课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息技术的基础知识和基本操作技能的任务,又承担着通过课程的学习发展批判性思维和创造性思维,培养解决实际、开放问题能力的任务。信息技术学科以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。通过课程的学习,学生应该具备信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等的知识、技能和能力;具备利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力;具有应用信息技术过程中的个人自律能力和明确所承担的社会责任。
  1 知识迁移在信息技术教学中的作用
  利用知识迁移性进行教学,向来为教育学家和心理学家所重视。众多专家把迁移看作是“已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响过程。”而产生这知识迁移的前提是新旧知识体系之间的相似性。信息技术学科作为一门包罗万象的学科,里面有很多的概念,很多的知识体系,其内在的知识技能都有一定的相似性,作为信息技术老师,如何在短时间内快速的让学生掌握更多新知识,学习更多的新内容,培养学生举一反三、触类旁通的学习能力,我认为知识迁移在信息技术教学中的作用是尤为重要的。
  例如:在讲解OFFICE办公软件时,如果我们要给学生介绍Excel的界面,我们就可以运用已经学习过的Word的窗口来作参考,因为OFFICE办公软件中,各工具软件的窗口界面本身就很相似,还有Word和Excel都是多窗口界面,我们只要给学生介绍不同的地方,这样学生通过已有的知识,很快就能把新知识掌握起来,这样的例子很多,可以从Excel迁移到Access,从Word快速的让学生掌握Frontpage等等。
  2 变“分层教学”为“层层互学”
  “分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异,将学生分为若干层次或小组,针对不同层次的学生制定学习目标,在课堂教学中采用不同的教学方法和策略,进行不同的学法指导,促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
  传统的分层教学法,是教师把学生按差别分层,利用有层次性的课堂提问、作业等来实施教学。但信息技术学科有其独特的特点,不能只依据学生的操作技能、理论水平不同进行分层,并根据分层安排了教学就算达到目的了。我认为不同层次的学生之间相互学习,相互指导,层层互学,才是信息技术学科的“分层教学”。课堂上没有哪位教师能把所有的学生都指导过来,没有哪位教师能完全解决所有学生的问题,所以采用“分层+分组”的教学模式,以快带慢、以勤带懒、以能带劣,学生之间互为老师,互相指导,不但减轻了老师的负担,还能使更多学生的问题得到解决。从而避免了能力强的学生吃不饱;能力差的学生吃不了的现象。
  3 小组协作,思维共享
  小组合作教学法,是课堂教学中常用的教学方法,但对于高中各学科课堂,大容量、大知识量、高速度的教学却不很适用。而我们信息技术学科,小组合作教学法不但很适用,而且我认为应该每节课都要用。因为协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中,学生为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。学生在学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力,增强学生个体之间的沟通能力。协作活动对学生个体之间差异有良好的包容性。
  例如:我在讲授FrontPage中《超级链接的创建》一课时,我把学生安排四人组成一个学习小组,其中一人为组长。每个学习小组的任务是:设计一个由四张网页组成的网站。通过分析、引导,明确三个组员的任务分别是:设计一张网页,创建一个空的主页文件,并在网页中设置链接到主页文件的超级链接,最后将自己设计的有内容的网页文件复制到组长的文件夹中。组长的任务是:设计一张主页,创建三个空的网页文件,并在主页中设置链接到三个网页文件的超级链接,最后在接收到组员的网页后,测试网站,并将它上交至教师机中。当然,我也限定的制作的时间,不让一些“高手”一人代劳,制作完整的一个网站。任务明确,责任到人,使得这节课的小组合作比较成功。
  4 鼓励网络自学,提高创新能力
  自学能力是人的众多能力中很重要的一种,特别是在当今信息社会知识爆炸的时代,如果不会通过自学进行知识的自我更新,那么要不了几年,你就会被时代所淘汰,在未来的社会,自学已是每一个人实施终身教育的一种很重要的途径了。自学需要有较强的自我控制能力和强烈的进取精神,现在的高中生已基本上具备了这些条件,在高中阶段开展自学能力的培养,对于提高学生综合素质具有很重要的意义。网络是一个超极资源库,可以说没有在网络上找不到的内容,所以在信息技术教学中,利用网络鼓励学生自学,不失为一种好的教学方式。但在鼓励学生利用网络自学时,也要注意。中学生对于网络内容缺乏鉴别能力,进入网络犹如进入了一个地球村,里面形形色色的信息应有尽有,精华糟粕混杂在一起,它既是一个信息的海洋,也是一个信息的垃圾场。中学生的心理发育还没有成熟,对于很多的不良信息缺乏理智,如果长期受到不良文化的影响,身心受到伤害。
  例如:在讲授《搜索引擎》一课时,我利用“百度”搜索,教给互联网搜索的技巧。在讲解完关键字搜索之后,我举出一个实例“在WORD如何输入一个分数”,这一知识点在课本上没有介绍,我鼓励学生可以在“百度”中自己寻找操作方法,这样在学生掌握了一定基本搜索方法后,通过布置一些问题,让学生在解决问题的驱动下,自学一些搜索技巧,不但使学生学会了知识,还培养了学生的自主探究、自主学习的能力。
  但在学生自主探究学习时,教师应该多看、多听、多感受而少说话,要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的个性行为,要鼓励学生自主提炼,自由准确地表达自己在学习中的经历和感受,并向全体学生展示自己的思维过程,及时对自主探究的结果进行归纳、总结,使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享,使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展,实现知识的有序内化。
  正所谓“教无定法,贵在得法”。我认为教学中只要注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在操作实践中尝到成功的喜悦,那你的信息技术课堂就是精彩的课堂。
  参考文献
  [1] 周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社,2013:123-128.
  [2] 李艺.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2006:81-89.
  [3] 祝智庭.信息技术基础[M].北京:中国地图出版社,2005:25-51.
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