探究课堂教改中常规训练的基础性与有效性
来源:用户上传
作者: 乔燕
摘 要：课堂，是学校教学活动的主要阵地，实行课堂教学改革，基础还在有效训练课堂常规，没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
关键词：课堂 教学常规 阅读 口语交际
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0127-01
课堂，是学校教学活动的主要阵地，实行课堂教学改革，基础还在有效训练课堂常规，没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。为了培养学生的口语交际能力，发展语言，启迪思维，为进入高年级写作文打下良好的基础，为此，需将常规训练纳入课堂教学，进行改革尝试。所谓常规训练，是在固定的时间内进行的固定项目的训练，训练的时间，一般只安排在课堂的前十分钟内进行。常规训练有的与本节所讲内容有直接关系，有的则无。它主要包括以下三个方面的内容：阅读的训练、创造性思维训练和口语交际训练。
1 阅读训练
训练的方法，一开始按学生座位排列顺序，依次进行。一节进行不完，下次接着进行。每个学生的阅读时间，一般不超过两分钟，内容不限，要求做到：口齿清晰，发音准确，语句流畅，能读出标点符号。已经学过的文章要读出感情，读出语气，做到轻、重、缓、急，适可而止。这时候其他学生的任务是集中注意力听。训练中注意“范”“荐”“调”。
1.1 “范”即老师范读
进入二年级，拼音教学结束，阅读教学刚刚起步，学生读的能力差，但模仿性强，因此，不管是课下还是课堂，老师都要进行适时指导，根据情况，有时老师也要当场向学生进行阅读、背诵的表演。这样，既起到了示范作用，也为学生作出了表率。
1.2 “荐”即推荐，包括两方面内容
首先，教师向学生推荐适合儿童特点而又感兴趣的大量课外读物，期中好的段落篇章，让学生进行有意识的背诵。如《海上日出》等言辞优美，情文并茂的文章让学生熟读，最后在理清思路的基础上背下来，然后在常规训练中检查。其次，老师或学生推荐与课文内容有关的或写法相似文章来读，训练中老师检查读的情况。这些文章由于都是学生自己上网找的，而且是特别感兴趣的，所以他们学得快、记得牢。
1.3 “调”即调动学生阅读的积极性、主动性，培养阅读兴趣
兴趣的培养与人的认识有密切的关系，所以教师需经常不断的加强教育，使学生认识到阅读的重要性。其次，采用个人积分、小组总分。每进行完一次张榜公布，好的予以热情鼓励和正确评价。差一点的，肯定其优点，课下婉言指出缺点。这样学生经常意识到自己在一步一个脚印的前进，不断的获取知识，不断的成功，由成功而带来的乐趣，是一种巨大的内驱力―― 兴趣，促使自己去阅读，阅读中有了丰富的知识，就会产生更浓厚的兴趣。孩子们的阅读兴趣培养起来了，仅仅限于十分钟的阅读训练，已经满足不了他们要求，有时时间到了，许多学生仍然跃跃欲试。没有叫到自己，气的都流出了眼泪。不能让孩子失望啊！于是，教师这样补充：每天下午放学，准备好阅读材料的同学，到办公室接受检查，达到要求的，额外加十分。学生不请自到，这就为具体指导孩子们阅读提供了良机。
2 创造性思维训练
思维和语言是密不可分的。思维首先借助于语言，阅读训练中学生掌握了一些语言，这只是为进行创造性思维提供了条件。思维一般是从问题开始的，教师必须创设问题情境，激发学生进行独立思考，思维方法是多种多样的。使学生掌握多种方法，能有效地提高思维能力。思维训练做到以下两点：“精”“巧”。
2.1 “精”：精心设计问题
常规训练时间短暂，要在短时间内充分发挥学生想象力、思维能力，让全班学生都行动起来，积极自觉地动口动脑，教师首先要精心设计问题，做到难易适度，繁简适当，体现训练的巩固性和创造性。
2.2 “巧”―巧妙点拨
二年级学生识字量少，知识面窄，词语贫乏，所以在思维的灵活性、广阔性等品质方面较差，为了培养学生的分析思维能力，教师出示这样一个题目：两个人同时要过一座独木桥，其中一人从南边来，一个往北走，他们两个谁也不给对方让路，怎样才能过去？题目说出后，有的同学只顾想办法怎样才能过去，却没有详细分析题目。这时教师提示：不要急于想办法，再详细听一遍题。同学们这时才恍然大悟，原来，他们是朝同一个方向去的，根本不用为过不去桥而发愁。通过这样一道题的练习，学生受到了启发，遇到问题要详细分析，不能马虎大意。阅读训练丰富了学生的语言，拓宽了知识面，思维训练，学生学会了思考，有了语言，又会思考，这就需要表达，进行口语交际。
3 口语交际的训练，一般采用以下几种方式
（1）老师或学生读文章，学生讲述主要内容、或学生讲故事。（2）将学生听到的、见到的周围发生的事情或者电视中的精彩镜头讲一讲。（3）老师设计题目：如《今天该我值日》《我的妈妈》《美丽的校园》……像这些较接近学生生活实际的题目，学生不会感到无话可说。（4）结合图画，让学生学会交际。看图说话，既能培养学生的观察能力，又能培养学生的表达能力，如学习了《阿德的梦》后，教师选了一幅图画，内容是：一个孩子梦见自己坐上神州8号卫星飞上了蓝天。利用课余，把图画画到了黑板上，先让学生观察，然后讲述故事内容，这时，馨怡同学在前面几位同学说的基础上，模仿着课文，讲出了这样一段话：“晚上，我看了一会《从小爱科学》，躺下就进入了梦乡，我梦见自己乘上了神州8号卫星来到了月亮上，真开心。只见四周的星星像洒在碧玉盘里的珍珠一闪一闪的，嫦娥姐姐跳舞给我看，还拿出月饼招待我，我玩得正开心，忽然一下子醒了，原来自己好好地躺在床上，刚才只是做了一场美丽的梦。”学生说得好，同学们鼓掌欢迎，老师热情鼓励，这样也增强了孩子们说好的信心。对表达能力差的同学，婉言指出缺点，这样也不会挫伤孩子们的学习积极性。通过口语交际，培养了学生的口头表达能力。
以上所谈的三种训练，根据当堂授课任务量大小，恰当安排，有时将几种训练交替进行，让学生经常换换口味，更有利于调动他们的学习积极性，以期达到预期的训练目的。
经过一年的尝试，常规训练使学生受益匪浅：首先，充分调动了每个学生学习的积极性、主动性，扩大了视野，发展了语言，增强学好语文的自信心，为以后写作打下良好基础。其次，常规训练，能在短时间内，充分发挥学生的想象力，有利于培养学生的语言交际能力和创造性的思维能力。最重要的，常规训练，能迅速集中学生的注意力，更有利于完成当堂课的授课任务。
参考文献
[1] 王克昌.河南省特级教师教学经验谈[M].河南大象出版社，1997，5.
[2] 李伟斌.由语言文字训练提高学生的读写能力[M].春苗出版社，2009.
[3] 苏培成.语言文字及应用研究系列丛书[M].商务印书馆，2004，10.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-6246094.htm
