浅析初、高中化学教学的过渡
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作者: 毛鸿
摘 要 随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。所以就要求我们教师必须做好初高中化学教学的有效过渡。这样才能提高高中化学的成绩。本文从学生的实际情况出发，具体分析了影响初高中化学教学出现的问题及原因并给出了相应的解决对策。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1初、高中化学学习差异分析
从我国的教学大纲就可以看出差别。初中化学课程标准指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能。”高中化学课程标准指出：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”。初中化学教育是化学的启蒙教育。教材内容以科普趣味性知识为主，这使得学生了解和知道的内容多，但真正理解、运用的少。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，教材内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求学生不仅能灵活运用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。对学生的学习能力和思维能力提出了更高的要求。
2初中到高中化学学习过渡的现状
2.1动手能力差，缺少规范的试验操作
高一新生在初中阶段大多没有进行系统规范的基本操作训练，动手实验的机会也不多，有的甚至从来没有做过学生实验，对于农村来的学生更为明显。尽管我们这里的初中有实验考核，但是总体来看，为了应付考试，学校往往组织学生在考试前突击做抽测的实验，其他的学生实验大部分在黑板上完成。这种做法的后果显而易见，学生的实验能力没有得到锻炼，更不要说通过实验，提高化学素养了。开始的化学课程中，许多学生实验仪器的正确连接都不会，有些甚至连基本的化学仪器叫什么都不知道，甚至有些学生由于操作错误或不慎而损坏了许多仪器。
2.2兴趣降低
初中化学课程目标定位在纯粹是学的层次上，高中化学课程目标定位在“创新、寻找方法和促进个性发展”的层次上。初高中化学课程目标存在质的差异。初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背。不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强。教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拔而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三。深刻理解化学原理，学生要很快适应过来并不容易，有些无法适应高中教学，学习兴趣逐渐降低。
2.3学习能力和成绩分化严重
高中开始的化学学习，往往思维能力强、基础好的同学能很快跟上，但是有些同学因为适应不了新的学习环境和教学方式，化学学习跟不上平均水平，有些相对初中还有显著的下降现象。通过几次模拟考试发现，同学们的成绩出现严重的分化现象。
3对策和建议
3.1教师要树立正确的教学观
初高中课程问题就是围绕着培养人这种本体功能展开的，都是以如何有利于培养人为准则的。我们要彻底抛弃单纯重视尖子学生、忽视一般学生，重视知识、忽视能力，重视书本、忽视实践，重视灌输、忽视启发，重视死记、忽视思考，重视传授、忽视自学，重视接受、忽视创造，重视课堂、忽视课外等等以书本、课堂、教师为中心的传统教学观。应树立面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展能力相统一，理论与实践相统一，教师主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创新精神的现代教学观。课程目标实施的主渠道在课堂，驾驭课堂教学的是教师的教学观。正确的教学观一定会有学生全面发展的课堂教学平台，一定会全面实施初中和高中的课程目标。也会做好初高中课程目标的衔接。
3.2做好知识过渡
教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系。用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识：同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求，使初、高中化学知识能够合理衔接。
3.3做好教学方法的改变
灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接。高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。
新课程标准的实行对教学内容、教学方法、教学理念都提出了更高的要求，而初高中化学的衔接教学又是提高高中化学教学质量的重要环节，因此，必须要对初高中化学的衔接教学予以一定的重视，高中化学教师应该以以上几点为参考，结合实际教学环境，找到适合学生的教学方法。如果我们在课堂上能够多重视数学交流的方法，学生也会对数学交流逐步重视，提高数学交流的兴趣，在学生与他人进行交流的过程中，与他人合作的能力也会得到锻炼、逐渐提高。在合作交流中，学生也能够认真听取他人的意见，清晰地表达自己的意思，为同伴指出错误，并共同探讨，共同完成数学任务。并且在课堂和课外学习中，学生也会喜欢主动与教师，同学积极进行数学交流，从而也就极大地调动了学生学习化学的积极性。
参考文献
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[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.
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