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提高学生现代文阅读实效的四种方法

来源:用户上传      作者: 李伟

  摘要:目前,中学生的阅读状况令人担忧,受应试教育、电子网络及社会大环境等多方面的影响,有超过半数的中学生基本没有课外阅读,少数学生能读些课外读物,但以流行读物、娱乐快餐式读物为主,因此学生的课外阅读大多处于放任自流的状态,整体阅读能力也在下滑。作为语文老师,我们应当想办法激发学生的阅读兴趣,提升他们的阅读水平。
  关键词:阅读   教学   兴趣
  目前。不少中学为了追求升学率,没有设置阅读课,虽然少数学生能读一些课外读物,但以流行读物、娱乐快餐式读物为主,因此他们的课外阅读大多处于放任自流的状态,初中生的整体阅读能力也在下滑。为改变这种现状,让初中生喜欢阅读、有效阅读,笔者根据自己的教学实践,总结出四种阅读方法。
  一、激发兴趣,自觉读书――乐读
  兴趣是最好的老师,它可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们集中注意,仔细阅读,认真思考,有意识记;可以使他们产生充沛的精力,顽强的毅力,进而形成良好的阅读习惯。根据初中生求知欲旺盛、可塑性强的特点,教师可以采取适当的方法,巧妙引导学生,逐步培养他们的阅读兴趣。在教学实践中,推荐阅读是一种值得尝试的激励方式。针对学生的年龄特点和调研结果,笔者从各种期刊和网络上选择精美的文章或著作推荐给学生,让他们在每天30分钟早读课及校本阅读课阅读。事实说明,学生非常喜欢这样的方式,并逐渐延伸为喜欢阅读《读者》《中国青年》《美文》《书屋》《青年文摘》《中华散文》《杂文选刊》《时文荟萃》等期刊和一些知名的博客和网站,他们在广泛阅读、大量阅读中开拓了视野,提高了智慧,享受到了阅读的乐趣。
  二、授之以法,有效精读――会读
  教师要对照语文新课标的要求,认真解读教学目标,用好课本“这个”例子,备好学生,以学定教,先学后教,少教多学,让学生在自主实践中掌握知识,培养能力,陶冶情操。针对学生在学习中遇到的重点、难点,教师要与学生共同研究解决问题的方法。例如,学在生对概括记叙文主要内容有困难时,我们经过共同研究,多次尝试,认真分析,最后总结出这样的方法:根据记叙文的六要素,对照文章实际合理加以取舍,然后把必要的限制语(需要突出的方面)加上,这样,内容概括就全面而准确了。再如,对于文章题目的研究,我们总结出题目除了可以是文章的主要内容外,还可能是文章的写作线索、写作背景、写作缘由、抒情点、象征点、比喻点等。另外,文章题目的形式还可以从修辞的角度去研究,使文章题目更富韵味,吸引读者。教师要按照大纲要求,授学生以“渔”,让学生遵循阅读规律,抓住阅读要点,这样他们就会在知识的海洋中自由遨游,不断提升阅读水平。
  三、博闻强识,厚积薄发――多读
  “读书破万卷,下笔如有神”“劳于读书,逸于作文”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,流传至今的这些话证明了多读多诵的重要性。“破万卷”不仅是突破数量,更是理解内容;“劳于读书”既指读书之多,也指读书之苦;“熟读唐诗三百首”指熟读成诵。教师要抓住大量诵读这个核心,利用每天30分钟早读课、校本阅读课、课前五分钟诵读等制度保障学生的阅读时间。在学生乐读的基础上,教师可以组织和开展学生喜欢的多种形式的阅读活动,如“阅读之星”“读书报告会”“藏书之家”“诵读标兵”“优秀读书笔记评选”“诗文诵读大赛”等活动,激发学生阅读兴趣,促进他们的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”除了保证阅读时间,教师还可以通过好文推荐、班级图书角、学校图书馆等平台给学生提供质量上乘的优秀读物,通过海量阅读让学生厚积薄发。总之,抓准阅读,也就是抓住了学生发展的金钥匙;抓好阅读,也就使校园充满书香。
  四、读写结合,以写促读――写读
  阅读是吸收,写作是创造。写作是人表达的需要,要想准确传达自己的思想情感,前提是要把阅读做好,实现读写结合。其实,我们读到的文章就是令人写好后的成果。树立读写结合的观念,学生才能真正与作者对话,产生共鸣或争论,对阅读中探讨到的写作方法加以吸收或重构,并逐渐迁移到自己的写作架构中,进而转换成自己的写作能力。在实践中,我们采取了几种写读结合的方法,收到了良好的成效。一是建立活页式留白的读书笔记,在推荐给学生的文章的右边和文末都留出适当的空间,让学生做阅读批注,记录自己的阅读收获或质疑。二是以教材主题单元为依托,对某篇文章进行仿写、改写、创写。三是以小组为单位,对学生的习作进行评价,评价要点之一就是要评价读写之间的联系。四是日记随笔逐步实现由仿写到创写的跨越。“书到用时方很少”,在经历写的困顿之后,学生会更加主动、高效地读书,进而实现读与写的有机衔接。
  总之,教师要充分尊重学生,在激发他们阅读兴趣的同时,教会他们阅读,并学生学会读写结合,认知阅读的规律这样就能逐步提高学生的阅读水平。
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