关于职业教育技能教学评价体系的思考
来源:用户上传
作者: 陈永卫
[摘 要]本文主要围绕职业教育技能教学评价体系改革的方法进行探讨，肯定技能评价改革的重要性，对技能评价改革提出一看法。
[关键词]职业抚育 技能教学 评价体系
中图分类号：G552 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0206-02
在现代职业教育中，技能教学在整个课程体系中所占的比重越来越高，相对应的技能教学评价体系也越来越重要。传统的理论课教学评价体系中的“一考定终身”对于技能教学评价是不恰当的、不科学的。如何在技能教学中全面地、系统地评价学生在整个技能教学中的表现，以及如何评定学生的学习成绩？这将是职业教育技能教学中的重中之重。
一、教学评价的一般方法
在传统的教学评价体系中，教学评价主要分为绝对评价法、相对评价法和个体内差异评价法。绝对评价法指的是与客观标准进行比较，主要考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，找出差距，调整自我，这是目前教学评价最常用的方法。相对评价法是指从评价对象中选取一个或若干个对象作基准，将其余与基准作比较，排出名次优劣。而个体内差异评价法则以评价对象自身为基准，对评价对象的过去与现在进行比较的评价方法。个体内差异评价法充分照顾到学生的个性差异，减轻评价对象的压力。
技能教学评价能否简单地直接借用这些评价手段？正如我们知道的，技能教学与传统的理论课教学，不管在教学模式、教学过程以及教学评定，都是存在很大的差异性的。在教学中，理论课教学强调的是知识的传授，学生听得懂、能独立完成作业。而技能课强调的则是技能：操作步骤与操作技巧，以及学生掌握技能的熟练程度。在成绩评定上，理论成绩可以由满分到零分，依次连续排列，学生成绩好坏区别明显。而技能成绩则不可能做到这样。举个例子：在手工焊接成绩评定中，通常我给出的成绩就是优秀、合格和不合格（也就是零分）：手工焊接只要出现严重缺陷（如桥连），则一律判定不合格，这是一票否决。不管其它焊点有都漂亮，只要有一点不合格，就一律不及格。这是技能本身特点决定的，因为一个不合格的焊点，它所造成的后果是非常严重的，很有可能会造成整个电路板的不合格，甚至于更为严重的后果。由此可知，有的学生平时可能学得非常好，可是由于一时的大意或其它原因，完全有可能造成他本次成绩的不合格。而理论课则不会出现这种情况，因为一时的大意，最大的后果，也就是几分、十几分的丢失，不至于让一名优秀学生考零分。
二、技能教学评价改革实践
1、好的技能教学评价首先要有好的技能教学课堂：
我理想中的技能课课堂情境：
学生很忙，像流水线上的工人一样，个个有事做。
教师很轻闲，无事可干，就像管理人员一样，四处游荡，随时纠正学生不规范动作，鼓励士气。
最可怕的技能课堂：
学生无所事事，教师四处救火，忙得不可开交。
原因就是教学设计不合理，要么实践内容太难，学生不会做；要么实践内容太简单，学生一下子就做完，没事可干；
由此可知，由于学生个体的差异性，在一个40多号人的班级里，组织好一场技能教学的难度有多高？而要做好技能教学，重点还是在于有一个好的评价体系，使教师能够在课堂过程中持续地评价学生的表现。而不是以最后的成绩来评定学生的优劣。
在技能教学中，由于学生学情差异性极大，学生在技能学习过程中，不可能保持同样的进度，这就给我们的技能教学提出了很大的挑战？如何解决这个问题？经过多年的实践，我认为可以从以下两方面入手：
（1）、差异化的课堂教学：
通过课前的准备，做好课前教学设计工作，针对各种类型学生，设计出不同的教学要求。好的教学设计，应该是不管好学生或是差学生，都应该有事可干，且能在45分钟内都有事可干，这在教学设计上很考验教师的水平和教学准备。因为教师不仅要能很准确地把握学情，还得对所有实训内容、技能情况等等非常熟悉。只有这样，才有可能在教学时间设计、实践内容安排、课堂辅导等等方面，做出有精准的判断，并加于实施。技能课功夫在课外。在课前准备，要摸准学生实际情况，有的放矢，设计出符合各类学生实际的项目内容，及教学实际，做到人人有事干。
（2）差异化的评价方法：
有好的课堂设计，还要有好的评价手段。学生在技能课上的表现，各种情况都有可能发生，要提高教师对实训课的控制力，就要改变传统评价方式，一次定成绩，全班排排座。即做到一堂课内，学生个体考核无时无刻不在，实现差异化评价。
2、改变以往的评价体系，不搞一刀切，崇尚人人成才观念。
改单一评价体系为全面的、多角度的评价。学习上开展自比、类比的活动。所谓自比，即跟自己比，现在与以前比，追求课课有进步。所谓类比，即跟自己水平差不多的人比，通过名次的排序，看自己是否有进步。在评价体系中，不搞一刀切，通过创设各类比赛平台（如组内、班内、校内及校外），让同层次的人在一起竞赛，实现人人成才的可能。采取这种评价体系，可以让优秀学生有更进一步的动力，中等学生有前进的目标，差生有成就感的满足及努力的方向。
在实践中，评价形式采取过程加结果的方法，课堂过程评价和阶段性结果评价相结合，通过个人自评、小组自评、组间互评、师评的方式，按照一定的权重，综合计算给每一次实训成果评定分数。通过每一次的评价，让学生真正明白问题的所在，以及可以进步的地方。
3、评价项目内容的多种形式：
技能教学中，在一个产品的制作过程中，学生的一次轻微的失误或者意外，都有可能造成严重的后果。这也决定了，一个产品的成功，不完全取决于学生的技能水平。技能水平高低是作品成功的主要因素，但绝对不是全部因素。仅有高超的技能水平，并不能保证每一次的成功。
在实际生产中，企业对员工的技能要求往往不是排在首位，还有其它方面（如诚信、责任心等等）的考量。因此技能评价中，只评定学生掌握技能水平、技巧，是远远不够的。在这里，我们把6S管理体系纳入学生成绩的评定工作中。实践中，6S管理融于评价项目，占总分的10%。按6S管理要求，采取日查月抽检方式进行，只扣分不加分，纳入学生每次的考评成绩。
4、技能教学评价实践：
学生实训作品，每次完成后，在实训车间排成一列，拍照存底，并让学生采取自评、互评，小组讨论，评议出好中差三类，分组排好，并给定成绩。接着由教师进行逐个评议、讲解，给分。最后进行对比、分类、公示及交流。通过多次的评议，让学生掌握如何正确地评价每一次实践作品，在评价中了解自身的不足，他人的优缺点，以及如何改进的方法。最后，按照一定比例标准，综合计算给定分数，作为本次实训作品的成绩。
评分方法：自评占20%，他评占30%，师评占50%，另由教师根据6S管理规定，着情进行扣分，并拍照公示原因。为避免出现乱评现象，自评、他评、师评若相差过于悬殊，则由教师着情扣5～20分，若基本一至，则着情加5～10分。
附评价表（如表1）：
参考文献
[1] 赵明仁，《促进学生课堂发展的教学评价》，教育理论与实践2001年第10期.
[2] 张春，《中等职业学校分层次教学管理初探》，山东师范大学，2007年.
[3] 李东梅，《实施教学双向评价，促进师生共同发展》，中国人民公安大学，2008年.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-7300684.htm
