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浅谈分层模式在中职计算机教学中的应用

来源:用户上传      作者: 马鹏

  摘 要: 中职的分层教育不同于小学、初中等,也与大学生不同,因为中职学生相对更加敏感,且学习兴趣相对较低。因此,必须在制定分层教学方法前把握住一些基本原则,以防因方法不当导致学生学习积极性受挫。
  关键词: 中职; 计算机教学; 分层教学
  中图分类号: G633.67 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2013)03-0081-01
  在中职计算机教学中,教师要高度重视当前中职计算机教学存在的问题,着重对学生的差异性予以充分摸底分类组建,教师充分做好备课分层、授课分层,只有这样,中职计算机教学分层教学方法才能帮助学生掌握科学的学习方法,实现教师与学生双赢。以下笔者结合自身的教学实践,对此进行阐释。
  一、主动对学生分层
  因为学生来自不同中学,且每个学生的家境不同,学生对计算机的领悟能力也不尽相同,所以,学生对于信息课程的掌握,以及在以后学习中掌握知识的速度都会有所差异。这就要求教师必须对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课进行当堂测验的方式,根据学生的作答情况将每个班分成3组。然后以组为单位,进行信息课教室位次安排。采用一组掌握本节知识后,主动辅导其他组同学的方式,让学生关系更融洽,整体水平更平均。这样,也避免了一个老师忙不过来的尴尬局面。笔者将学生一般分为三层:
  (一)A层:基础知识扎实,学习能力强。头脑敏捷、学习态度好的学生,能力比较稳定,通常在教学中不需要教师太多操心。对这部分学生,教师要大胆放手,多让他们自己探索、学习更多的知识,培养他们自主学习、大胆创新的能力。同时,还可以适当地让他们担任“小教师”的角色,帮助其他基础较弱的学生。这样,对他们自身能力也有一定的提高,且能促进其他学生的学习。实践证明,学生间的互相学习,往往比教师的指导效果更好。
  (二)B层:基础知识、学习能力一般但学习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差,处于可上、可下的位置。对这部分学生,教师要注意引导,使他们在教师的引导下不断提高自身能力,突破学习难点。
  (三)C层:基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生的各方面能力及自制力都比较差。对这部分学生,教师要注意扶持,帮助他们建立起学习的信心,培养他们的学习兴趣,使他们不断进步。
  二、在教学组织形式上进行分层
  (一)小组搭配法。将各层次的同学搭配开来,形成一个个学习小组,每个小组中都尽量要有各层次的同学。如在机房座位安排上,让 A 层的同学居中,B、C 层的同学分居左右。这种安排便于学生间互助学习,可以让A 层的同学辅导 C 层的同学,同时兼顾 B 层的同学。这种方式适用于学生已经有一定基础的知识块,如 Windows 基本操作、因特网、文字处理等。
  (二)区域搭配法。将整个机房根据布置分成三至四个区域,将各层次的同学平分到各个区域中。在安排座位时,让C 层的同学尽可能集中在机房中间,B 层的同学在外围,A 层的同学在 B 层和 C 层之间。这样便于教师集中进行个别辅导和同学间的互助学习。这种方式适用于难度较低,学生有部分基础的知识块,如Excel、文字高级编辑技巧等。
  (三)强强联合法。将各层次的学生各分为一个大组,集中安排机位。这种方法好处是便于教师进行分别教学,集中辅导;缺点是不利于同学间的互助学习,容易伤害学生的自尊心。
  三、在教学目标上进行分层
  教学目标的分层就是给不同的学生设置不同的阶段学习目标,以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。用一句俗话就是“跳一跳,摘桃子”。教学目标的分层原则上采取以下方法:对于A层学生,由于其基础较好,可以尽可能挖掘潜能;对于B 层学生,要保证基础知识的扎实,同时注意培养兴趣;对于C 层学生,主要在于打基础,并培养良好的学习习惯。如在教学 Excel 函数时,我们设定一个总的任务:制作一份歌手大奖赛成绩表的电子表格,对 A 层次的同学要求他们根据评委的原始分,扣除一个最高分和一个最低分后将剩余的分数取平均值;而对B层次的同学则只要求他们能计算出总分,并找出最高分和最低分;对于C组的同学只要求他们计算出总分。
  四、在任务设计上进行分层
  确定了教学目标后,我们要通过设定任务,让学生通过完成任务掌握新知识。任务的分层,要让层次高的同学可以更上一层楼,层次较低的同学也可以掌握新知识。
  如在教学 Word 高级编辑技巧时,笔者设定一个总的任务:制作一份电子板报———“职专校园风景线”。然后将总任务分解成六个小任务:1.文字分栏;2.自选图形;3.艺术字;4.格式刷;5.文字修饰;6.背景图。对 A层次的同学要求完成全部6个任务;B层次的同学完成前4个任务,并尝试完成后两个任务;C层次的同学最少要会用分栏命令和格式刷工具。这样可以让每个学生都有事情干,提高了教学效率和学生的学习主动性。
  五、在教学过程上进行分层
  (一)对于一些比较简单的、学生可以通过阅读文本掌握的知识点,要求学生自学,教师只对一些存在学习障碍的学生进行个别辅导。如教学“漫游因特网”时,大多数同学都能很熟练地上网,但有个别同学还需要帮助。
  (二)对于一些操作步骤比较复杂的、有一定难度的知识点,则在指导学生自学的同时,教师要适时进行集体辅导。如教学“图像的特殊处理”时,除了个别基础较好的同学外,大多数同学很难通过阅读文本掌握相关知识点,这时教师就可以通过学生演示、教师补充的方法,引导同学们进行实践,同时教师还要进行巡回辅导。
  (三)对于一些操作步骤相当复杂,学生平时极少接触的知识点,则主要采取指导学生自主实践加教师简单演示的办法进行实践教学。如教学“制作Flash 动画”时,学生对 Flash 的许多概念是完全陌生的,这就要求教师进行比较详细的演示教学,并进行辅导。
  六、在教学评价上进行分层
  (一)对学生评价标准的分层。对不同层次的学生要以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
  (二)对学生评价方式的分层。对不同层次的学生要采用不同的评价方式,对C 层学生主要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对B 层次学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们学习积极向上;对 A 层次学生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加谨慎、谦虚,不断超越自我。
  总之,计算机课实施分层教学是目前教学的一个比较合理而且行之有效的辅助方法。但要注意的是分层教学不是一成不变的,学生人员层次和教学目标层次的划分都应该与时俱进,随着学生的变化进行适当的调整,以适应教学的需要。
  参考文献:
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