高职院校市场营销专业教学改革浅议
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作者: 何琳
【摘要】高职院校职业教育的最前沿，应努力改变学生走出校门时的“半成品”状态，使学生尽可能的贴近企业要求。本文分析了目前高职市场营销专业教学的现状及存在的问题，并从实践教学方式、校企合作、“双证书”制度等方面提出几点改革建议，提升实践教学质量，推进市场营销专业学生能力培养，达到高职市场营销专业人才培养的目标，满足社会对营销人才的要求。
【关键词】高职 市场营销专业 教学改革
随着我国市场经济的进一步成熟，市场营销专业因其广泛适应性而迅速成为热门专业。企业对市场营销从业人员的需求日趋扩大，在近年来的各大人才市场需求排行榜上，市场营销专业一直高居需求榜的前五名；另一方面，市场营销岗位因其准入门坎低，也成为众多求职者的首选。但是，在供需两旺的繁荣景象下，却隐藏着企业招不到满意、合适的市场营销人员的窘境。作为职业教育的最前沿，如何有效利用校内时间，培养出企业适用的、合格的市场营销人才，避免学生毕业后只掌握部分理论知识，缺乏实际工作技能，是高职院校亟需解决的问题。本文针对当前我国高职院校市场营销专业的教学现状，主要从实践教学方式、校企合作、“双证书”制度等方面做出具体建议。
一、当前我国高职院校市场营销专业现状及存在问题
（1）学生素质不高，自我定位偏差。与传统的本科、大专院校相比，高职院校入校门坎比较低。高职院校学生群体总体状况为：生源素质参差不齐，素质差异大，但总体素质不高；个性突出，文化基础较弱，学习不够刻苦；表现欲强，参与意识强，但缺乏组织纪律性；兴趣爱好广泛，自我约束力差，情绪波动大，心里不稳定；价值追求多元化，突出自我价值的实现；学生期待与现实反差大，高职教育是培养面向一线的高技能应用型人才，其本质就是培养生产建设、经营管理、服务一线的操作人员，业务人员，也就是工人，技师性质，这正是许多高职学生所不希望的。
（2）教师实践教学能力欠缺。目前市场营销专业教师是硕士研究生为主，但很多教师是非营销类专业出身，不少老师是从学校到学校，缺少市场营销实践经验，导致在课堂教学时，注意传授理论知识，忽视对实践的教学，使得日常教学理论与实践脱节。
（3）实践教学方式单一。当前，高职院校市场营销专业的实践教学模式主要可分为两种：一种是以案例分析、专题讨论为主的课堂教学模式（以下简称“模式一”）；另一种模式是使用营销模拟软件的实践教学模式（以下简称“模式二”），即组织学生到实验室进行营销模拟实验。目的在于培养学生的营销实际操作能力。
但是，在实际的教学工作中，传统的教学模式越来越体现出它的缺欠。就“模式一”而言，在选择案例和专题时，许多高职院校在教学上都以著名企业作为分析对象，如“可口可乐”、“海尔”的营销战略等，而学生在实际工作中都是从基层做起，大企业的营销理念在实际中很难用得上。针对“模式二”，在实际运作中，越来越暴露出一些问题：部分学生兴趣不大，以完成任务为主；实践教学没有形成系统的体系，实践归实践，教学归教学，两者不能相辅相成。
（4）顶岗实习期间教师参与度不高。大多数高职院校都安排了为期半年到一年的顶岗实习时间，要求学生到实际工作中去，让学生在企业实践中探索发现自身存在的问题，进一步明确自己的职业定位和发展方向，在真实的企业环境中培养团队合作精神、创新意识。但是，顶岗实习时间长，学生分散，学校教师人数少且要完成校内的教学任务，因此教师无法全程参与管理和指导，学生走到校门后基本处于“放养”阶段，对学生的基本情况无法随时掌握。
二、高职院校市场营销专业教学改革意见
高职院校是实施高等职业教育的普通高校。高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。依照这种培养目标的定位，结合我国高职院校市场营销专业的教学现状，在此提出对当前高职市场营销专业教学改革的几点意见：
（1）改变实践教学方式。提升教学案例的针对性。案例教学法现已为大多数教师所使用，并取得了一定的效果，但是仍然有许多需要改进的地方，如在案例的选择和安排方面应该突出针对性，从日常工作中寻找案例，便于学生理解吸收。
采用项目式、任务式教学法。将教学内容划分成一个一个的项目，以完成任务的方式进行学习，以任务来驱动学习，给学生以充分的自由，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造学生主动参与、分析任务、合作完成的新型学习方式。
体验式教学法。一方面，教师带领学生走出教室，深入市场、企业，从事市场产品的实际营销操作，体验实际的工作情况；另一方面，聘请当地企业优秀营销人员，作为客座讲师，把企业鲜活的营销案例引进课堂。
（2）校企合作，订单式培养。订单式培养是指学校按照人才需求方（企业）的具体用工需求，培养学生的知识能力和职业技能，学生毕业后直接进入企业工作的培养方式。订单式培养强调企业全生命周期的参与，即在合同签订时认真确定需求，时时关注学生在校的各方表现，知识能力与职业技能的增长与提高，企业方组织人员到校授课，明确学生日后工作的实际要求。订单式培养模式能够解决高职教育中深层次定位的要求，有利于提高学生对企业的忠诚度和归属感，是学校、企业、求学者三者利益的统一。
（3）“双证书”制度。鼓励学生考取职业资格证书，注重将教学内容与证书考取相结合。许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。以四川华新现代职业技术学院为例，我院提出了“1+2N”人才培养模式，即要求学生毕业时，在获得一个毕业证书的同时，获得多个职业资格证书和多个基本素质合格证书。“1+2N”人才培养模式，使毕业生成为具有多个岗位就业择业能力及创业能力，具有良好社会道德品质，富有团队意识和创业创新精神的社会有用之才。
参考文献：
[1]姚兴良.有关高职学生的素质教育思考与对策[J].科学教育前沿，2012，（3）.
[2]冯海英.高职市场营销专业实践教学改革的探索[J].商情，2008，（38）.
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