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新课改背景下小学数学教学新探

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  【摘要】课堂是实施教学的主要阵地,课堂教学的质量直接关乎到数学教学的整体水平。为此,本文以新课标理念为依据,结合小学数学教学实践,对教学方法和手段进行了研究。
中国论文网 http://www.xzbu.com/2/view-8423976.htm
  【关键词】小学数学 教学 提高
  随着新课标的进一步实施,小学数学教学应从教学实际出发,根据学生的学习情况,抓住学生的兴趣点,指导学生自主探究和学习,提高学生的综合能力,努力开拓小学数学教学的新局面。
  一、引导学生合作交流,并且搭建自学平台
  引导学生合作交流与学习,是促使学生自主探究的一种有效方式,通过合作交流,不但可以让学生享受作为探究者与发现者的乐趣,而且有助于增强学生的团队意识。由于学生的智力水平、学习能力、接受能力各有不同,所以学生之间呈现出这样或那样的差异性,对于同一问题也往往存在不同的认知和理解,这就需要数学教师遵循“组间同质,组内异质”的原则进行分组,让学生出于公平、公正的探究状态,通过搭建合作交流互助的学习平台,来激发学生的参与热情,让不同层次的学生在合作交流过程中愉快学习,促使每一位学生都能在原有知识能力的基础上所有发展和进步。例如,在教学“小数加减法”时,教师先给学生出示“1袋酸奶2.3元,1袋饼干3.45元”的信息,让学生根据信息提出问题,并自主列出算式。经过学生合作交流,他们设计了如下问题:①买一袋酸奶和一包饼干需要多少钱?(2.3+3.45=?)②饼干比酸奶贵多少钱?(3.45-2.3=?)当学生提出问题后,教师要指导和启发学生将算式列出来,并说出自己的思考过程,还可以采用竖式进行计算。通过学生在小组中的合作交流,分别介绍自己的想法和思路,学生一边听一边思考这种方法的好处在哪里,并发现不同算法中存在怎样的关系,是否有相同的地方,并鼓励组内成员之间相互质疑,促使学生理解小数加减法实际上就是“小数点对齐”的道理,从而在合作探究过程中体会数学知识的魅力和探究学习的乐趣。
  二、教学中融入数学思维,提高学生数学素养
  理性思维实际上是数学这门学科的根本特征,动手操作是激发学生理性思维的一种手段,并不是最终的教学结果。通过动手实践,可以不断丰富学生的感性经验,但是感性经验只是开展数学认知活动的基础,并不是真正的数学思维方法。要想促使学生从感性思维顺利过渡到理性思维,就必须在动手操作的过程中融入数学思维。例如,在教学“圆面积计算公式”时,可以让学生带着问题动手操作,将动手操作将探究思维结合在一起,使学生一边操作一边探究:拼成的图形与圆之间存在怎样的关系?然后引导学生交流讨论,分析长方形周长与圆周长、长方形边长与圆半径、长方形面积与圆面积之间的关系,从而推导出圆面积的计算公式。这样的教学方式,并不仅仅在于为了公式而操作,其目的在于引�а�生找到推导公式的支撑点,让学生通过动手操作进行相应的数学思维探究,提高学生的实践效率。
  三、合理划分作业层次,力争做到因材施教
  我们的教学要面向全体学生,因此,我们尊重学生的差异性,了解学生在能力水平和兴趣爱好等方面的差异,一方面要满足学生的成长需求,让学生得到充分的发展和提高,另一方面要引导学生正确的评价自己,全面了解自己,培养学生优良学习品质。在设计作业时,我们要合理划分作业层次,根据学生的实际情况设计不同广度和深度的问题,让学生拥有自主选择的空间,挖掘学生潜能,促进学生整体发展。首先,是作业量要划分层次,可以根据学生基础差异来设计作业量,让基础较薄弱的同学可以多做一些基础性题目,让基础较强的同学少做一些基础性题目,满足学生发展的实际需求,促进学生共同进步。难度分层是从学生的能力水平出发,将作业的难度层次进行分层,让学生选择适合自己水平的题目,更好的完成教师布置的任务,增强学生成就感和自信心,享受做作业带来的乐趣。例如,在学习“面积”这节课后,在设计作业时划分了三个难度层次:第一层,小明的房间宽6米,长8米,那么小明的房间有多大面积?第二层,小明房间的宽是6米,长比宽多2米,那么小明的房间有多大面积?第三层,小明房间的宽6米,长8米,用宽为6分米,长为8分米的地砖铺设地面,需要多少块砖?让学生根据自己的实际水平选择适合自己的作业难度,享受成功带来的喜悦,激发学生学习的热情和动力。
  四、采用多元评价方式,引发学生积极反思
  研究表明,动手操作的过程,实际上是学生对知识的认识从感性层面上升到理性层面的过程,在这一过程中,学生的知识、能力、心理、素质等各方面都会发生相应的变化,数学新课标中明确指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心;要逐步建立目标多元、方法多样的评价体系。”由此可见,在日常教学中,当学生动手操作时,教师一定要加强巡视,及时掌握学生的学习情况,了解学生在学习过程中遇到的问题与困难,指导学生找到解决问题的有效方法,并提出中肯的评价和意见,防止错误再次出现。当学生的动手操作取得成功时,教师要及时的表扬和鼓励,对学生说:“你的动手能力真强”、“你真棒”等激励性的语言,以激发学生的成就感,让学生感受成功的乐趣。同时,教师要加强引导学生对知识进行梳理与总结,帮助学生找到自己的成功之处,反思自己的不足。还可以在同伴之间展开评价,让学生在互评与自评的过程中,不断完善自我、提高自身的数学素养。例如,在教学“统计”这一课时,可以要求学生通过自己动手操作,画出雏形的统计图,在此基础上,引导学生互相评价,并选出有代表性的作品,在全班范围内提出表扬,分享学生的劳动喜悦。
  总之,在新课标背景下,小学数学教师要彻底转变传统的教学理念,加强探究多样化教学途径,注重激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,实现数学课改目标。
  参考文献:
  [1]人民教育出版社小学数学室编著.小学数学教材教法[M].北京:人民教育出版社,2003.
  [2]王祖琴.小学数学新课程教学设计[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.

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