让学生真正学会作文
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作者: 邵野
摘 要：叶圣陶先生说过："语文教材无非只是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技巧"。例子中包含了组句、布段、谋篇、修辞等规律性写作知识。本文中主要介绍了学生作文的写作。
关键词：学生 学习 作文
课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
现阶段的阅读教学中应该剖析例子写法，对学生渗透写作知识，有针对性地进行训练，这比单纯地强调写法要事半功倍。
然而在阅读教学中渗透写法指导，不能只将方法、术语空洞地告诉学生，也不能针对某种方法向学生进行理论灌输，更不能让学生死记硬背方法规律，而要结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中领悟写法的运用技巧，进而实现对某种写法的自我内化。那么在阅读教学中该如何渗透作文教学呢？现结合本人的教学经历总结了几点不太成熟的经验，与大家共勉。我认为可以从以下几个方面入手：
一、好词佳句及时收集
语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。如我在教学《再见了，亲人》这一课，其中一段写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士。我先从语言入手，问：“同学们，课文中的哪个词是概括这个故事的”。同学们异口同声地说到“雪中送炭”。我接着问：“雪中送炭是什么意思？”班上有一个调皮的孩子站起来说就是在寒冷的冬天去送炭火。我又追问道课文中的大娘真的是下雪天去送炭火吗？同学们都摇头说：“不是”。“那是什么呢？ ”以此导入中，引导学生钻进去，读出来。在语言环境中理解这里的“雪中”是指“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜”的恶劣环境下。“送炭”是指“大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送打糕”。从而引出了它的引申义是在十分困难、恶劣的环境下给予帮助。这样学生为以后的运用打好了基础。我还这样问道：“你遇到过给别人雪中送炭或人家给你雪中送炭的事吗？”让学生举例子，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。这样学语言理解深，记忆牢，学生一遇到类似的语言环境，学过的精词妙句会从脑海中跳跃出来。作文的能力也会得到落实和提高。学完这课后，我让同学们小练笔：有关雪中送炭的事例，结果也取得明显的成效。
二、挖掘可以利用的资源
作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。让学生写日记，学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小练笔，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。教师要善于从课文中挖掘一些训练点进行扩展、补充、接编和改写训练。如在学完《送孟浩然之广陵 》后，让学生对诗进行改写，学习了《小木偶的故事》一文后，让学生进行扩写，让学生针对自己喜欢的一方面进行续编。当学完《母鸡》一课，为了加强语言实践，当堂进行课堂练笔。教师就及时点拨：人们都说爱屋及乌，当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。于是我又会问：“我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。”其中一个学生这样写到：母鸡每当下蛋的时候，它差不多是高兴过了头，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩，就用高音喇叭高歌一曲。学生选择自己喜欢的段落 进行改写，那么学生就有话可说，也很乐意，写作也因此变得很轻松。
三、 及时去写、去练
读为了更好地写，写也促进更好地读。小学语文阅读教学中一般而言重读不重写，这样常常导致读与写两败俱伤。余秋雨先生说到，写和读的关系，是一种天然的吐纳关系。只纳不吐，不仅消化不良，而且必然会产生恶性的壅阻。谈话是一种倾吐，而写作，则是一种更深入、更系统的倾吐。语文教学中只有很好地协调读与写的关系，才能做到读得丰富，写得扎实，读写相须，相得益彰。
如在上《鸟的天堂》一课时用读写结合教学法，就可以使学生的语文学习更扎实、更丰实。为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。可以这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”，这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”，如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“有的鸟儿们在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个飞行家；有的在我们的面前打扮着自己，真像一个美容师。”瞧，在孩子的笔下，鸟儿们在这儿生活得多自在，多幸福！通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰满了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。
四、教师及时点拨
通过课堂教学，进行经常性的写作指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作写作示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的写作方法运用到课外作文之中。其次，要鼓励学生写读书笔记，把阅读时优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。开展丰富多彩的写作活动。如：开展"作文比赛"激发写的兴趣；课前五分钟演说，激发说的兴趣；开展"读书活动"，激发读的兴趣等。 教师可通过教材引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活、美的世界。
课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
作文教学任重而道远，教师应有效地帮助学生提高对写作目的的认识，激发他们的写作兴趣。提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，教师一方面要引导组织学生有机地将阅读与写作融合，另一方面还要引导学生通过生活观察和实践来丰富自己的积淀，然后再通过有序的训练来提升学生的写作能力，让学生真正学会作文。
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