基于英语专业大学生学习观念的调研研究
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作者: 郝晓婷
[摘要]本文以英语专业大一和大四学生为研究对象，运用问卷调查的方式对其学习观念进行了横向研究。结果发现，大一和大四学生在自我管理观念、动机观念、母语依赖观念、语言学能观念和语言性质观念方面存在统计学意义上的显著性差异，说明在大学学习过程中学习观念中的这5方面发生了明显的改变。
[关键词]英语专业大学生；学习观念；横向研究
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）05-0154-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-074
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、引言
语言学习观念也称语言学习理念，它是影响成功语言学习者和不成功语言学习者的一个重要因素。我国知名学者吴红云、郝彩虹指出，英语学习理念是学习者关于英语学习的各种认识，这些认识能够支配学习者的英语学习行为。文秋芳教授指出英语学习观念就是学生在英语学习过程中由于自身的经历、体验以及他人的影响所形成的有关英语学习的一种看法体系。学习观念是一种可变因素，也是一种可控因素。Horwitz曾指出学习观念有赖于学习者个人的知识和经验，不是一成不变的，是可以不断变化的。
本文旨在通过对英语专业大一和大四学生学习观念的横向对比研究来了解在大学学习期间学习观念的总体变化趋势和特点，以把握大学生英语学习观念的动态变化规律，为大学英语教师的教学实践提供一定的参考和借鉴。
二、研究设计
（一）研究对象
参与该项调查研究的是河北某高校英语专业120名大一学生和91名大四学生，共收集有效问卷202份。
（二）研究工具
该研究主要运用刘润清和戴曼纯教授2003年编制的英语学习观念问卷，该问卷共51个题项，分为7种学习观念。
（三）数据分析
运用SPSS对数据进行分析。由描述性统计得出各题项平均值和标准差，然后通过独立样本T检验得出大一和大四学生学习观念方面存在的差异，进而推导出在大学英语学习过程中学习观念的变化规律。
三、结果分析与讨论
通过独立样本T检验得出（见下表），大一和大四学生在自我管理观念、动机观念、母语依赖观念、语言学能观念和语言性质观念方面存在显著性差异（ sig<.05）。
（一）自我管理观念
自我管理观念是学习者对学习中自我规划、调控、评估等一系列活动的认识和看法。由描述性统计得出，大一学生（M=3.65）比大四学生（M=2.52）倾向于认为教师的水平会决定学生的英语水平（题项34），也就是说，大四学生更加坚信学生英语水平最主要是在于学生自身的努力，和老师没有必然的联系。另外，大一学生（M=3.94）和大四学生（M=3.63）都有很强的时间观念（题项39），但是大一学生的时间观念更强一些，这可能跟大一学生在高考前争分夺秒的学习生活有关。总的来说，大四学生更加坚信自身努力对英语学习的重要性，但是时间管理观念有减弱的趋向。
大一和大四学生英语学习观念差异
（二）动机信念
动机观念指学习者关于为什么要学习一门外语的认识和看法。由描述性统计得出，大一学生对于学英语主要是为了了解英美国家的人和文化的观念（M=3.14）强于大四学生（M=2. 38）（题项12），同时，学英语只是为了通过考试的观念（题项28），大四学生（M=3.80）强于大一学生（M=3.33），原因可能是大四学生正处于考研或找工作的时期，英语学习工具性动机观念则相对变得更强一些。
（三）母语依赖观念
母语依赖观念是学习者有关外语学习中使用母语的看法。由描述性统计得出，大一学生理解英文文章需要将其翻译成中文的观念（M=2.91）比大四学生（M=2.23）要强一些（题项11），但整体来说，这两个群体在理解英语文章时对汉语的依赖程度都不高。有关“要写出好的英语作文，最好的方法是先用中文组织好要写的内容”（题项33），大一学生（M=3.58）要明显高于大四学生（M=2.64），说明在英语写作方面，大一学生母语依赖程度更强，而大四学生则明显较弱，表明大四学生用英语进行思维和语言组织的能力得到了加强。总体来说，大一学生依赖母语的观念要强于大四学生，说明随着年级的增长，学生母语依赖观念会不断减弱，相对来说，英语思维能力和语言组织能力会不断增强。这与刘润清和戴曼纯教授提出的外语水平越高则母语依赖程度越低的观点相吻合。
（四）语言学能观念
语言学能观念指学习者对于智力中负责语言学习的部分在外语学习中所起作用的认识和看法。由描述性统计得出，大一学生（M=3.38）比大四学生（M=2.75）更认为男性比女性适合学外语（题项6），同时，大一学生（M=4.02）比大四学生（M=2.10）更主张学好外语后天努力比天赋更重要（题项24），证明大四学生更相信后天努力在英语学习中起到决定性作用。因此，随着英语学习年限的增长，大学生的语言学能观念在逐渐减弱，依靠自身努力的观念在不断增强。这是一个好现象，更利于学生今后的自主学习和终身学习。
（五）语言性质观念
语言性质观念是学习者关于一门语言的本质特征的认识，它会影响学习者语言学习策略和方法的选择和使用。由描述性统计得出，大一学生（M=3.95）比大四学生（M=2.94）更认为学外语最重要的是掌握词汇和语言规则（题项5），说明大一学生的语法和词汇观念更强，而大四学生这方面观念则有所减弱，表明对大四学生而言，学习外语不再单单是单词和语法这种语言基础知识的学习，开始转向对语言内容、文化和语用方面的重视。大一学生（M=3.78）较大四学生（M=2.55）更认为英语学习主要就是靠翻译（题项10），同时，大四学生（M=4.13）比大一学生（M=3.39）更认为英语学习是一长期的过程（题项17）。说明在有一定英语基础情况下，学英语年限越长，英语水平越高，对语言本质的理解就会越深刻、准确，那种学习中急于求成、高度重视语法和词汇学习以及学习中主要靠翻译的观念就会逐渐淡化。
结语
通过横向研究得出，在大学四年学习过程中，随着学习经历和知识的增多，学习观念中很多方面也在发生着很大的变化，这也证实了Horwitz1987年提出的学习观念是不断变化的观点。总体来说，学生有关自身努力以及自学能力对英语学习重要性的观念在不断增强，但时间管理观念却有减弱的趋势；英语学习的工具性动机有增强的趋势；母语依赖观念在不断减弱，相应的英语思维能力和英语语言组织能力得到了提高；英语的词汇和语法学习意识在减弱，英语语用意识在增强，对语言本质的理解越来越到位。在学习策略观念和自我效能观念方面没有发生显著性的变化，说明在整个大学期间处于相对稳定的状态。通过横向研究可以在短时间内了解不同群体的学习观念的特点和差异，以从中分析出动态变化规律，但是不易从中发现各个阶段变化的连续性，同时，该研究样本群体范围较小，研究结果的代表性有待于进一步进行验证。
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