国家开放大学实践教学改革的设计与实施
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作者: 刘霞
[摘要]实践教学改革是国家开放大学教学改革的突破口，是实现人才培养目标的关键，具体思路和举措主要体现在基础条件、实施策略和质量保障这三方面。
[关键词]国家开放大学；实践教学；“全程”实践；网络教学
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0009-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net
一、学前教育专业实践教学改革的基础条件
（一）以实践教学的新理念为指导
长期以来，广播电视大学学前教育专业的实践教学主要由日常课程实践教学和集中实践环节两部分组成。集中实践环节作为一门必修课，学校会制定教学实施方案，配置专门的指导教师，实践的各个环节能够按计划有条不紊地完成。但是日常课程实践教学是穿插在每门课程的学习中的，没有具体的考核机制，常常会被轻视甚至忽略。事实上，每门课程的实践教学才是所学理论知识与工作实践的结合点，只有通过课程实践，学生才能更深刻地理解所学的理论知识，才能由点及面地将知识转化为能力，更好地去解决工作实际中遇到的问题。而那种被割裂的、支离破碎的实践教学是不能帮助学生得到全面的系统的能力提升的。
因此，我校改变传统的教学理念，将日常课程实践教学与集中实践环节紧密联系在一起，使实践教学贯穿于教师教学的全过程和学生学习的全过程。这是一种“全程”实践的新理念。这里的“全程”体现在纵向和横向两个方面：纵向是指学生从进校学习到完成学业毕业的两年半时间里，从每一门专业课程的学习到最后的集中实践环节，自始至终都伴随着实践教学；横向是指在每一门课程的学习过程中，即从导学、每一章节的知识点讲解、形成性考核到学期末的终结性考核的各个环节中，都将“实践”融入到课程教学中。
（二）以高素质的实践教学团队为保障
教师是教学活动中至关重要的因素，教师的素质也直接影响着我们的教学质量。我校充分发挥系统办学的优势，为提升专业实践教学水平，在现有专兼职教师基础上，吸收聘请各分校、教学点相关专业的优秀教师和一线的幼儿教师，组建了一只专业的实践教学团队，充分发挥团队的作用。
为了提升教学团队的整体水平，学校鼓励教师深入幼儿园教学一线去学习，去了解基层幼儿园的教学情况和幼儿教育的特点，提升教师的教学实践能力，使我们的教学不脱离幼儿园实际，实现与幼儿园日常教学零距离对接。与此同时，学校定期召开团队教师培训会，明确实践教学工作的操作规范和指导教师的职责；举办专业或课程的教学研讨，不断完善实践教学的教学方案。通过不断的努力，我们已经逐步打造出一支专业知识扎实、实践经验丰富、团结合作的高素质团队。
（三）以专业的网络教学平台为基石
国开的学员因为工作的原因，要想在统一的时间和地点进行集中实习是非常困难的。因此，在师生时空相对分离的情况下，充分发挥互联网的优势，尽量消除因距离而产生的教学困难，是搞好国开远程开放教育实践教学的着力点。
我校建立学前教育专业的学习平台――“青岛市幼儿教师学习培训网”。该平台向师生提供一个可以获取专业发展动态，进行专业知识学习、信息交流、作品展示以及问题讨论的“实践场所”。在网上学习资源建设方面，更注重知识的实践性和开放性，例如发布实践案例、优秀教师示范课、学生的实践作品点评等等；在网上教学方面，引入合作探究学习、研究性学习、任务驱动等形式，引导学生积极参与、在做中学；在教学评价方面，积极参与网上形考改革和省开课考试改革，学生可以在家里进行网上预约和考试，这样不仅解决了学生的工学矛盾，而且加强了学习过程的监督，提高了学生的学习效果。
二、学前教育专业实践教学改革的实施策略
（一）依据社会需求和培养目标，建立实践教学的目标新体系
要确保实践教学的有效性，首要任务是依据社会需求和专业培养目标，建立科学的、合理的目标新体系。为此，我们进行了长时间的问卷调查，根据教学理念、学科特色、社会需要，立足青岛当地教育特点，总结出我校学前教育专业实践教学的目标体系，主要包括三个方面。
1.态度情感目标。学生要了解幼儿、尊重幼儿，关心每一个儿童的成长；要热爱幼儿教育事业，明确教师职业道德规范；有爱心、耐心和责任感；乐观开朗，积极向上。
2.专业技能目标。专业技能主要包括说、写、画、唱、弹、舞、做、用八方面的基本技能。
3.综合能力目标。综合能力目标主要包括教学能力、管理能力和科研能力三部分。
（二）理论与实践相结合，开展多种多样的实践教学形式
根据我校实践教学总体目标，经过不断地实践摸索和反复修改，总结出一系列能够将理论与实践有机结合的教学形式。
1.案例教学。由于案例教学法密切联系社会实践，实用性、可操作性突出，因而在实践教学中被广泛使用。我们在教学中主要利用BBS讨论区或者QQ群发布案例，案例可以是教师提供的，也可以是学生自己在工作中遇到的实际问题，还可以是一些学前教育方面的社会热点问题。通过案例分析，学生不仅巩固了所学的理论知识，而且更新了教育观念，强化了理论联系实际的意识，提高了学生的实践能力。
2.微格教学。微格教学法常常被用于师范生或在职教师教学行为的训练中。我们在实施中主要是利用录像设备记录下学生试讲或模拟课堂的全过程，然后组织学生一起观看。在观看录像的过程中发现问题、分析问题，并思考如何改进。
3.观摩学习。在教学平台上，我们为学生提供了一些一线优秀教师公开课的视频资源。组织学生观摩学习优秀教师的教学设计、教学组织和教学活动，同时发现并探讨其不足之处，最后完成教学修改建议或心得体会。这样的教学既弥补了理论知识学习过于死板教条的不足，又能够改善学校指导教师实践指导能力相对薄弱的现状。 4.课程设计。开发园本课程，是幼儿园教学改革的方向。为了培养学生这种创造性的教学能力，在专业课学习中，组织学生进行幼儿园游戏活动设计、环境设计、区角设计、舞蹈编排及主题活动教案设计。
5.个案观察。观察了解幼儿是幼儿教师的重要工作，也是一项基本技能。在教学中，根据教学内容的不同，要求学生选取适当的幼儿作为研究对象，通过认真科学地观察，了解幼儿的身心发展状况和心理需求，最后分析存在的问题并制定实施策略
6.集中实践环节。为了确保集中实践环节的规范和质量，我校制定了《国家开放大学（青岛分部）学前教育专业集中实践环节实施细则》。实习前，对指导教师进行岗前培训和资格考试，要求“准指导教师”们能够熟练掌握专业集中实践环节实施细则和各项实习任务的具体要求。实习过程中，建立集中实践环节QQ群进行实习交流，指导教师要做到随时关注、全程参与讨论。
（三）教学要求与学生实际相结合，采取灵活有效的实践教学机制
众所周知，开放教育的生源比较复杂，年龄、家庭状况、学习基础、学习需求和工作情况各不相同。因此，在组织实践教学时，从学生的实际出发，采取灵活有效的实践教学机制。主要分为以下几类：
一是随岗实践。凡是在幼儿园、学前教育机构或与幼教相关的单位工作的学生，经学校审批同意后，均可依托所在工作单位进行随岗实践。同时，学校会聘请学生单位有经验的骨干教师作为指导教师，使指导更加及时有效。
二是小组实践。凡是所从事的工作与幼教无关且家中没有幼儿的学生，我们采用相对集中的、以小组为单位的形式开展实践教学。指导教师根据学生实际情况和教学内容的不同，组织学生去实践基地参观学习、小组成员之间进行角色扮演来模拟课堂或者分工合作完成实践教学任务。
三是个别实践。对于所从事的工作与幼教无关但家中有幼儿的学生，可以选择个别实践，即在家中进行模拟实践。在活动中学生即充当家长的角色又充当教师的角色，还可以进行个案观察研究。指导教师要与学生保持联系，督促检查并及时反馈评价学生的实践活动。
三、学前教育专业实践教学改革的质量保证
为了确保学前教育专业实践教学改革的质量，我校建立了一套科学完善的评价机制。评价对象既有学生还有指导教师，评价方法灵活多样。同时，我们还引入了第三方评价――用人单位评价，从而实现实践教学与用人单位的实际需求真正接轨。
（一）以评促发展的学生评价
由学生本人、指导教师和用人单位三方对学生进行评价。评价的过程中，坚持“为学生发展服务”的理念，将评价看做是教学活动的组成部分，更关注学生的实践过程和在实践过程中情感态度和参与程度。
为了更好的记录学生实践的全过程，我们为学生建立“电子成长档案袋”，将学生的各种实践作品（如教案设计、个案研究、心得体会、实习总结、微格教学录像、论文等）收集整理，记录下学生的每一次劳动成果和取得的成绩。
（二）以评促改革的教师评价
首先，建立完善的管理制度。为了保证实践教学有序性和实效性，学校制定了《课程教学实践实施细则》和《集中实践环节实施细则》等教学文件，明确实践教学各个环节的步骤和质量要求，使实践教学的实施能够一环扣一环，建立良好的实践教学秩序。
其次，坚持教学的过程监控。在实践教学实施的各个阶段，学校会安排专人检查指导教师的教学组织安排情况和计划执行情况，通过检查督促教师将实践教学落实到位。
最后，注重评价的及时反馈。第一时间将学生、学校和用人单位三方的评价结果反馈给教师，这样有利于教师发现教学中存在的问题，积极主动调整教学方法，达到以评促改的目的。
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