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视频材料恰巧用效用自有发挥处

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发布日期: 2017-04-17 发布: www.xzbu.com  

  摘 要: 运用视频材料在高中历史课堂中能创设形象生动的历史教学情境,从而激发学生的兴趣,加深学生对历史知识的记忆与理解,培养学生的历史思维能力。适当筛选、借鉴、引用视频辅助课堂教学,在现代教学技术日益发展的今天,有着重要的现实意义和发展前景。
中国论文网 http://www.xzbu.com/4/view-8235701.htm
  关键词:高中历史 视频材料 教学情境 学生
  中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)02-0157-01
  一、视频材料教学 激发学习兴趣
  在传统的历史教学课堂,教师只是一味枯燥的说教,教师在教学设计时,首先要考虑学生是否对所学内容感兴趣,引进生动形象的影视资料,可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学习热情。例如,我们在学习必修二第5课《开辟新航路》一课时,首先播放节选自《大国崛起》的一段视频,视频详细介绍了哥伦布探险和发现美洲新大陆的过程,同时还展现了麦哲伦环球航行的伟大壮举;接着把两个航海家探险的路线,所经过的海洋大洲的变化,通过多媒体信息技术,用动画的形式表现出来;最后提出疑问:1、这些航海家为什么要航海探险?2、航海家寻找新航路的目的又是什么?3、远行航海需要掌握什么科学技术?4、新航路开辟后产生了什么深刻的影响?5、除了他们之外,还有哪些航海家,把他们找出来?问题提出后,同学们展开积极讨论,并根据教材内容,结合多媒体视频的信息,一一解答所提出的问题。特别是在讨论回答最后一题时,同学们除了找到迪亚士和达伽马等西方航海家外,还提出了新问题:其他国家有没有航海家?他们是什么时候航海?学习气氛非常浓厚。结果他们还找到了中国明代时期的伟大航海家郑和,并发现郑和航海要比西方航海探险早半个多世纪。通过视频材料,激发了学生学习的兴趣,在轻松的课堂环境里,解决了问题,培养了学生的能力。
  二、视频材料教学 强化记忆能力
  心理学家认为视听并用是提高学习效率的最佳途径。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验,一个是关于获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量实验证实:人们的学习,1%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83%是通过视觉。人类的听觉和视觉加起来就有94%,这两部分对学习起至关重要的作用。视频材料将音频与视频合为一体,可以对学生的视觉与听觉形成强烈刺激,增强记忆效果。历史事件都是过去发生的事情,利用视频材料教学,可以形象地展示以往发生的历史,从而加深学生的印象。例如,执教人教版必修三第14课从《“师夷长技”到维新变法》时,教材内容并没有多的介绍戊戌变法失败的原因,需要通过老师补充材料,但补充的历史材料内容比较单调,如果照本宣科,或者让学生进行文字阅读,很难加深学生的记忆与理解。因此,播放了《走向共和》一片中体现戊戌变法失败原因的片段,学生通过直观形象的影视资料,总结与归纳戊戌变法失败的原因,加深了对知识的理解记忆。
  三、视频材料教学 加深情感体验
  《普通高中历史课程�俗肌分赋觯浩胀ǜ咧欣�史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,增重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。高中历史教学承担着对学生进行情感教育的使命。高中时期是学生人生观、价值观的重要时期,在高中历史教学中对学生进行情感教育,加深学生的情感体验,发挥历史情感教育的功能,可以让学生从历史中受到启发与教育。如执教必修一第8课《甲午战争与八国联军侵华》时,邓世昌为国捐躯的壮举给人带来深深的震撼与思考,但是仅凭文字的介绍,效果肯定不好,所以我播放了《甲午大海战》的视频片段:邓世昌大声对全舰官兵说:“今天我们以生命报效国家!”他下令开足马力,用最快的速度向最凶猛的吉野舰撞击。全舰250名官兵排成整齐的队伍准备与敌人同归于尽,每个人都毫无畏惧之意。可是,致远舰不幸被鱼雷击中,全舰官兵落水阵亡,邓世昌也掉入海中,他的随从扔给他一个救生圈,但他义不独生,推掉了救生圈。这时,它的爱犬游过来叼住他的发辫。邓世昌见全舰官兵都壮烈牺牲,毅然溺死爱犬,他也被波涛卷走……这段直观的电影,具有强烈的吸引力和感染力,形象地表现了历史人物邓世昌的气质和个性,充分表现出他舍身为国,视死如归的伟大人格。观影后学生被邓世昌的爱国情怀深深感动,纷纷表示要努力学习,立报国之志,为民族复兴贡献力量。
  四、引入视频材料 培养历史思维
  培养学生的历史思维,要从学生的情感、态度和价值观入手。视频材料可以生动地再现历史事实,能够突破时间、空间的限制,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,帮助其在头脑中形成历史形象和情景,建立空间想象力,有助于现在与过去精神上的沟通和情感上的共鸣,建立起对历史的感性认识,从而加深对历史的理解,提高认识能力,培养形象思维能力。学生在观察直观画面,展开丰富想象的基础上,教师经过点拨指出影视材料表象知识后面隐藏着的历史发展规律,培养学生的逻辑思维能力。利用影视材料中表述的知识与学生所了解的知识的差异,引导学生设疑求真,培养学生的批判性思维能力。例如,对历史人物李鸿章的评价时,李鸿章尽力维护中国的利益,洋务图强,对于不平等条约的签订,他曾据理力争,然而无奈国家羸弱,不得不接受屈辱的要求。他也有外交上维护中国的事迹,如在八国联军攻占北京后独自前往谈判,最终不割地而平息事件;在甲午战争处于不利情况时曾主动用最小代价来达成和解等,都是他卫国有利的一面。但后人也多诟病李鸿章曾作出的错误决策。如过于避战和重视海防而愿意牺牲整个新疆放弃疆防;与日本的中日甲午战争中的指挥失误导致军舰在威海卫被全歼等。教师就要通过视频材料的引入,让学生学会从历史的角度,正确地评价李鸿章,提升历史辨析能力,学会科学分析历史事件,正确看待历史人物,形成正确的历史观。
  参考文献
  [1]张艳芬.浅谈影像资料在中学历史教学中的运用[J].教育实践与研究,2015,(5).
  [2]叶永广.历史・影视・教育[G].上海:学林出版社,2004,10.
  [3]王恩妹,许序雅.浅谈影视资源在高中历史课堂教学中的运用.中小学教学研究,2006,(7).

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