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浅谈幼儿舞蹈教学语言的特点

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发布日期: 2012-03-26 发布: www.xzbu.com  

  摘要:随着时代的发展,人们追求素质教育的热情也越来越高,越来越多的家长在孩子小的时候就开始培养孩子的各项艺术气质。在丰富多样的艺术教育中,舞蹈教育占据着很重要的位置,让小孩从小学习舞蹈也成为很多家长的选择。幼儿舞蹈的教育是重要的基础教育,在课堂教育中合理的运用好对幼儿的教育语言,掌握住语言的规律与特点能够达到更好的课堂效果;同时针对性的幼儿语言、适合幼儿理解力的语言也能够帮助幼儿在课堂上更好的理解。本文就幼儿舞蹈课堂的语言提出了几个特点。
中国论文网 http://www.xzbu.com/5/view-1252314.htm
  关键词:幼儿;舞蹈;语言;特点
  
  舞蹈教育对于幼儿的培养有很多意义,最直接的意义可以培养幼儿的音乐感和节奏感;可以健身,有助于幼儿身体的匀称发展等。各种舞蹈风格迥异,舞蹈教师在教学时的风格也各有不同,幼儿舞蹈教师在教学中同样有他们的特点。舞蹈教师的前面加上了“幼儿”一词,这就使我们的教学对象有着特定性。我观摩过很多幼儿舞蹈教师的教学,经过多年的教学也亲自体会到教师课堂的效果和很多因素有关,作为教师本身而言教师语言在舞蹈教学中有很大的辅助作用。教学对象是幼儿,在语言上应采用针对幼儿的语言,正确的引导幼儿学习和理解,达到更好的教学效果。
  语言是人类最重要的交际工具,在韦氏的新世界字典中解释道:语言是通过言语来交流的能力,用来表达或交流思想和感觉的一套声音及这些声音互相结合的系统。幼儿舞蹈教师巧妙的把握教学语言会让每一堂幼儿舞蹈课更生动。
  一、幼儿舞蹈教师语言的亲切性
  这是幼儿教师最基本的语言特征,教师语言的亲切能够更好的拉近教师和幼儿的距离。特别是对于刚刚认识的幼儿或者是第一次来到舞蹈课堂的幼儿,在一个陌生的环境中幼儿很不习惯,有的甚至是害怕和哭泣,拉着家长,要家长在旁边陪着等等,这些状况在课堂出现都无法进行正常的教学。教师亲切的语言能让幼儿更放松,慢慢的跟着教师的引导,渐渐忘记因新环境的陌生带来的不适,进入学习状态。此外教师的亲切语言给幼儿留下良好的印象,能让幼儿喜欢老师本人,再喜欢老师的教学,然后喜欢上老师的课。
  二、幼儿舞蹈教师语言的规范性
  成长中的孩子对于新事物的学习和接受都是为以后做准备的,教师语言的规范性能够更好的引导幼儿在对事物的认识上走上正确的轨道。舞蹈的基础在舞蹈学习中非常重要,用最普通的比喻犹如建房子一样,基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特别对于刚刚学习舞蹈的幼儿来说,教师动作名称的规范对他们的学习很有帮助;正确的认识一个动作,能够使幼儿更好的完成动作、记住动作。教师可以在第一堂课的时候先让每一位幼儿认识自己身体的每个部位,如:头、眼、手、腰、胯、脚等。教师说出正确规范的部位名称,让幼儿记住或者有印象。了解自己身体的每一个部位名称,这就对以后的教学有帮助,我把这一环节当成是最初级的舞蹈解剖学。幼儿了解身体部位名称之后所做动作的规范名称也很重要;如:手心的朝向、脚背的勾绷脚、膝盖的伸直等等这些基础动作对于以后完成更多的舞蹈动作都有很大的影响。
  教师语言的规范能够更正确的引导和教授孩子,为以后更快更好的理解教师语言打好基础;对于教师来讲也为以后更规范轻松的课堂做好准备。
  三、幼儿舞蹈教师语言的循序渐进
  语言的表征也具有层次性。从语言的这一特点看来,幼儿舞蹈教师的语言和教学进度一样,也有层次性、需要循序渐进。在学习一个新动作时先提出最能让学生理解和记住的动作要领,当幼儿们基本掌握了动作的要领之后再进一步的教学。用语言的渐进从而帮助他们更好的记住动作和完成动作;如:在教绷脚和勾脚之间有一个动作是勾绷脚,这个动作是大脚背往下绷,脚趾头勾起。教师在讲解这个动作的时候先让幼儿们学会勾脚和绷脚的动作,再让学生在做好绷脚的基础上直接只做脚趾头勾起,脚背不动。这样一步一步把幼儿带进正规的课堂训练情境,他们就能更标准的记住老师所教的动作。
  四、幼儿舞蹈教师语言的形象生动
  幼儿舞蹈的生动形象是它的基本特征,幼儿舞蹈教师生动的教学是达到良好课堂气氛的途径之一,同时语言的形象和生动也能更好的吸引学生的注意。舞蹈基础课程比较枯燥和单一,教师语言贯穿整节课堂,如果教师的语言也平淡的没有起伏,永远保持一个调,幼儿会在课堂上做与课堂无关的事情,甚至一直打哈欠,即使教师一直强调要认真,幼儿也还是会提不起精神,这样的课堂效果可想而知。如何使幼儿不厌倦课堂呢?每个教师根据班级实际情况做出不一样的语言表达。教师语言的变化可以体现在很多方面,语言的生动可以根据舞蹈动作的力度(强弱拍)变化、节奏变化、情绪变化而变化等。巧妙的运用语言的变化,使教师的语言和舞蹈音乐、舞蹈动作完美的结合。
  五、幼儿舞蹈教师语言的对象性
  对待不同的儿童教师用不同态度的语言。舞蹈初级教育细分分为:3-4岁为一个阶段,5-6岁一个阶段。幼儿每长大一岁,他们的变化就很大,所以对待不同年龄的儿童所用的语言方式也不一样。就如区分左右方向的名称,3-4岁阶段的幼儿,他们还分不清哪边是左边,哪边是右边,教师可以以物品为参照物。5-6岁阶段的幼儿就可以直接以左右来区分方向。对年龄最小阶段的幼儿的教学语言以鼓励为主;更大年龄阶段的幼儿偶尔要加入一些正式的词和指出错误的言语。
  六、幼儿舞蹈教师语言的重复和提问
  每一次新教一个舞蹈动作幼儿们不能一下就记住动作名称,教师要注意语言的重复加强幼儿的记忆,并且适当的运用提问和反问能够更好的增加课堂的互动性。幼儿的注意力集中时间不长,填鸭式的教学方法在保持几分钟后课堂就没有了生气,当教师反问“是什么”或者“为什么”的时候,幼儿就会把自己知道的或刚学会的知识讲出来,这正把握住了这个年龄阶段幼儿的爱表达的心理,适当的让幼儿在课堂说说话,表达自己的想法或者情感,这样他们不会觉得课堂的枯燥,教师又达到了加强记忆的目的。
  七、幼儿舞蹈教师语言的提示和引导
  当幼儿渐渐长大,幼儿的记忆能力也渐渐的发展。教师语言的提示和引导需贯穿整节课堂,有利于加强幼儿的有意记忆。幼儿和老师一起做动作时,教师一边师范一边讲解;新学的动作在幼儿自己喊节奏或者配音乐做动作时,教师通过语言提示来引导幼儿正确完成。除此之外,在课堂互动环节当教师提出“是什么”和“为什么”的疑问时,教师也可用引导的方法,提示幼儿说出正确的答案。当幼儿回答出正确的答案时会有很大的心里满足感,这就会让幼儿更有意识的去记。
  八、适度把握表扬、批评与鼓励
  随着年龄的增长,幼儿体现出越来越强的自尊心;在课堂上越来越喜欢表扬,喜欢老师夸奖自己。而教师过多的表扬反而是促成幼儿任性的有力武器,长时间的表扬在幼儿的心中渐渐形成一种习惯,认为得到表扬是应该的,幼儿也不会为了表现好而努力;当他们在闹情绪的时候,教师的表扬不仅失去了作用,还加重幼儿的抵触情绪。幼儿舞蹈教师要因人而异,适当的在幼儿分心的时候批评,幼儿便会暂时停止自己所进行的与课堂无关的动作,跟着教师的引导;渐渐的幼儿就会渐渐明白课堂的规范,能做什么不能做什么。鼓励的话在课堂上也很受用,当幼儿出现一点点困难要退缩时,教师鼓励的话就能让幼儿有所坚持。刚开始接触舞蹈的幼儿对产生疼痛感的拉伸动作很害怕,如:压腿。天生韧带比较硬的幼儿根本就不能坚持两秒,这时教师通过自己的语言鼓励幼儿,幼儿听明白了鼓励的话会按照老师的话坚持下去。记得一次在压前腰练习时,让幼儿抱前腰,我看见一位幼儿做得很吃力于是问她痛不痛,她回答我说“痛……我要坚持……”周围的幼儿也跟着说要坚持,当时我听了真感动。所以鼓励的语言对于幼儿的作用也是很有益的,教师在舞蹈课堂上表扬、批评和鼓励都要恰当。
  九、课后、课间的语言沟通
  课堂上的时间是短暂和宝贵的,教师如果在教学过程中发现一位幼儿的状态和往常不一样,在课间休息时间或者是课后用谈话的方式指出他的不足,相信他会做得更好的鼓励方式来让他提高自己的信心。沟通是心灵的桥梁,教师和幼儿沟通的时候幼儿也会觉得自己受到重视,拉近教师与幼儿的距离。
  幼儿舞蹈教师的语言在每一堂课中各个环节相互使用,互相配合。循序渐进教学中语言规范;用形象生动的语言提示和引导;亲切教学适当运用表扬和批评;用巧妙的运用好课堂的语言在教师和幼儿之间建立起美好的桥梁,让幼儿和教师共同上好每一堂舞蹈课。
  
  参考文献
  [1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社,2000.
  [2]黄式茂.幼儿舞蹈教学指导[M].上海:上海音乐出版社,1999.
  [3]王青海.最新幼儿舞蹈训练、创编与幼儿艺术教育活动设计创新、操作指导及经典范例应用大全[M].北京:中国教育出版社,2007.
  
   作者简介:张媛艳(1982- ), 福建儿童发展职业学院讲师,舞蹈教师。

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