班主任教育在中学生留守儿童成长过程中的作用

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　　摘 要：提到留守儿童这一特殊群体，人们就会想到他们因长时间的与父母分离在情感上长时间的得不到满足以及身心健康得不到关注而出现的心理缺失，又因由老人抚养，“隔代疼”使他们的是非能力辨别差、道德缺失、甚至是行为失控等。还具有因法治教育的不足而具有犯罪的倾向。因此，对于这些问题找到产生的主要原因以及班主任在他们成长过程中的引导具有哪些作用是探索的目的。
　　关键词：留守儿童;班主任;成长
　　随着社会的不断发展，我国留守儿童带来的问题仍是社会关注的焦点问题。据调查显示，2013年，我国留守儿童数量达6102万人，占全国儿童总数的21.88%。留守儿童存在遇事偏激、不满、焦虑、不理智等特点，在其成长过程中极易产生问题，留守儿童成为“问题”儿童主要原因有以下几点：
　　1. 缺乏关爱，家庭教育缺失
　　 经济的快速发展使留守儿童的最大问题不再是物质的缺失，而是因父母长时间外出务工出现的亲情的匮乏以及家庭教育缺失的问题。家庭教育在人生价值观念的形成中具有不可取代的地位，它在个人的成长过程中具有重要的启蒙作用。因生活需要人们选择外出务工，留守儿童父母至少是一方在外，导致了许多留守儿童的家庭教育缺失，父母对孩子的成长教育采取老人带管、顺其自然、寄希望于学校等。这就出现了“隔代教育”、放纵式教育与全托式教育，我们知道良好的家庭教育会在孩子的智力、情感以及社会发展的过程中具有不可替代的作用。留守儿童往往缺乏正常的情感交流、亲子互动以及有力的监督和教育，在成长过程中极易出现判断迷失的现象。让青少年走上不归路，这与其家庭环境有着直接关系，父母教养方式对青少年健康危险行为的影响更不容忽视。
　　2. 心理失衡，学习能力滞后
　　 留守儿童的心理及其复杂，因身边的环境限制，缺乏正确的辅导与监督，让他们的心理问题得不到适时的疏导。对外界的认识主要通过书籍、电视、网络等途径，这让他们对外界的认识产生偏差，容易致使一方面向往物质及其丰富的生活，另一方面又不愿为此付出努力。致使性格发展不健全，心理上存在幻想与虚度相徘徊的缺陷，从而学习能力滞后，没有良好的综合素质，学习行为受到限制。调查表明：大多数留守儿童在学习上存在学习目标不明确、动力不足、习惯不良等现象，这些问题使他们的学习成绩不容乐观。因学习成绩中等偏下水平，使得他们恶性循环，自信心受挫。可见，心理失衡致使留守儿童学习能力滞后是其在学校面临的困难之一。
　　3. 资源紧缺，师资严重不足
　　 受传统观念的影响，很多人认为学校才是留守儿童接受教育的主要场地，家庭教育可有可无。从而让学校在留守儿童教育方面承担着更加重大的责任。但是受到经济发展的制约，很多农村地区的学校不管在硬件上还是在软件上都存在资源短缺、师资严重匮乏等情况。应对庞大的留守儿童队伍无法满足现实的教学需求。此外，绝大多数家庭因“隔代抚养”的原因使留守儿童的教育只能侧重于在学校内进行，对于校外的教育，学校无法与家庭教育相结合。同时，政府部门对于解决留守儿童问题缺乏从根本上解决的有效措施，就留守儿童当前的状况还无法获得比较有针对性的教育，因此解决留守儿童的教育问题仍是一个强有力的挑战。
　　 在学校教育的过程中，班主任是连接学校与学生的桥梁，在中小学教育阶段，班主任作为整个班级管理的组织者是一个班级的领航者。因此，班主任在整个学校教育中发挥着不可替代的作用，他们能够影响着每一位同学的身心成长，一位富有魅力的班主任可以带领同学们扬帆起航。尤其是对于留守儿童这一特殊的群体，班主任只能用自己的爱心与恒心对这些缺乏关爱、疏于引导的同学们挖掘他们的潜能，因材施教，致力于引导他们形成良好的生活、学习习惯，只有这样留守儿童的生活才能充满阳光。在这几年的班主任工作中，总结了几点在留守儿童教育过程中的建议：
　　1.建立留守儿童专项档案，用关爱去感化他们
　　 没有爱就没有教育，爱是人类教育的前提。班主任不仅仅是知识的传递者，更是精神小船的指引着，班主任要走进同学们的心中，倾听他们的心声。走入他们的内心世界，了解他们的喜好，设身处地的为孩子们着想，融入到他们的圈子中去。关注他们的饮食起居冷暖，关心他们的身体健康状况，让同学们从心理上感受到关爱，促使他们形成良好的生活习惯和自主学习能力。从思想上改变，客服客观条件的限制，积极向上。再者，家庭教育是不可缺失的存在，班主任要经常与家长联系，了解学生家庭情况，教会同学们与家长沟通得方法，学会，体会家长在外务工的辛苦，使父母不在家也能建立良好的亲子关系，改善留守儿童与父母的家庭关系。让他们感受到关爱，体会生活的不易，从而增加学习动力。
　　2.增强兴趣教育，让留守儿童生活充满阳光
　　 随着科技的发展，很多人成了“手机控”。留守儿童也不可避免的存在这一问题。部分留守儿童甚至存在网络成瘾的情况。留守儿童在日常的生活中会花大量的时间在网上打游戏、追剧、看小说等。对网络存在过度的依赖，用在学习上与他人交流上的时间较少。这就要求班主任在日常的教学工作中观察同学们的具体表现，培养他们的兴趣爱好，形成特有的品格，增加自信心。从而在学习上改变不好的习惯，对待学习能够不抵触、不畏惧。
　　3.注重培养留守儿童主动学习能力，提高其学习主动性
　　 班主任在教學过程中应注重培养留守儿童主动学习的能力，提高其学习主动性。教师的教与学生的学是分不开的，教师对知识进行的讲授与传递，而学生则应该主动认真的与教师进行沟通交流，表达自己的观点。那么，这就要求在教学的过程中，老师要注重对课堂氛围的营造，让同学们自己学会去独立思考，参与到教学中来，寻找解决问题的方法。激发学生学习的主动性与积极性。同时，在课后的作业布置中要针对学生对知识的掌握情况而制定，达到让学生巩固学过的知识，并且让学生在复习的过程中主动的探索新知，从而激发学生学习的主动性与积极性。 　　4.关注农村留守儿童心理素质，鼓励留守儿童主动交友
　　 因生活需要很多青壮年选择外出务工，造成留守儿童长期与父母分离，缺少与父母的沟通，体会不到被关爱，造成了他们的自卑心理，自我调节能力差等问题。这就要求学校针对留守儿童的身心健康问题增设心理健康课程或设立咨询室等。为留守儿童提供素质教育的同时，关心他们的身心健康发展。研究表明，与同伴关系相处的融洽程度会影响青少年在学校的表现，包括学习情况、他人沟通能力、心理健康等。而同学相处的越融洽，就越能表现自己的个人魅力被同伴所接纳、欣赏，其学习成绩通常也会慢慢变好。对留守儿童的自信心理培养，增强他们的心理承受能力，需要班主任积极主动的走进学生心中去，认真去聆听他们的心声，满足他们的情感诉说，引导听取教师的指导意见，从而帮助留守儿童认清自我、理解他人，学会自我调节、主动关心父母，改善他们因远离父母而造成的不适感，保持積极、健康的心态，形成正确的人生观。
　　5.加强与社会联系，共同关注留守儿童
　　 班主任只能尽力去帮助留守儿童去解决其存在的问题，但班主任的能力是有限的，很难从根本上去解决。因此，我们在做好本职工作的同时也要积极的争取校外的各类教育资源，为留守儿童创造良好的社会环境。比如联系校外爱心人士对校内的留守儿童进行身心关爱，让他们体会到被关心，温暖身心。努力学习，改变现状。积极利用社会力量，对留守儿童共同关注，建立健全留守儿童的教育和监护体系，调动一切可利用的社会资源，关爱留守儿童。致力于形成以政策为指导，发展本地区经济，增加就业岗位，以此减少留守儿童数量。完善社会、学校与家庭教育的结合点，为留守儿童创造出健康发展的大环境，让他们的身心得到关爱，让他们感受到社会、学校以及家庭对他的重视。
　　 不管是社会还是学校对于留守儿童的关注点不仅仅是引导他们如何学习，更为重要的应该是关注他们的身心健康发展。因此，要创新工作方式，积极组织各种有益于引导留守儿童身心发展的活动，让他们参与其中，感受被关爱，树立自信心，充实他们的生活。为他们的健康成长创造广阔的空间，让他们也可以和正常的孩子一样健康成长。
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　　（作者单位：凯里学院附属中学，贵州 凯里 556011）
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