您好, 访客   登录/注册

外国新闻史课堂教学的激活链条

来源:用户上传      作者: 陈海波

  从学科角度观照外国新闻史教学,其主要意义在于为新闻专业学生提供一种涉及多样式的宏大叙事,以思辨的眼光考量不同语境下新闻传播发展流变,开阔学生视野,凸显新闻与社会诸多子系统之间的关系。
  从课堂教学实际来看,作为专业基础课的外国新闻史并没有得到充分重视,学生兴趣不高,甚至只在考试前机械性复习,制约了课程本身的价值。当然,造成这种现象的原因有很多。笔者依照自身教学体会,总结了外国新闻史课堂教学的激活链条。
  
  兴趣点燃热情
  
  如何提高新闻专业学生学习外国新闻史的兴趣?仅靠措辞上强调学科的价值是不够的。构筑新闻学的专业体系,理论新闻学、应用新闻学和历史新闻学均不能偏废。兴趣点的生发需要把历史和现实嫁接起来,找到启迪学生兴趣的节点,勾连起一个完整的链条。
  在社会浮躁之风的影响下,新闻变成唯一的“术”、以致出现庸俗化、低俗化、媚俗化的不良趋向。反观整个外国新闻史学科体系中,不同国别几乎都涉及过类似的问题,如此便找到历史与现实的契合点,进而引发学生追寻历史、探究历史、对当下展开群体性的反思。当媒介遵循商业逻辑去赢取利润,造成媒介格调降低,新闻界如何面对来自社会的批评?在何种力量的制约下,新闻界会在道德和规范两个层面恪守专业品质?特别是在解读美国“黄色新闻浪潮”时期报业巨擘普利策和赫斯特之间的大战时,可以给学生预置一个追问历史、反观现实的“问题单”。一旦调动起学生学习外国新闻史的兴趣,那么,一头扎进外国新闻史课堂的热情就产生了。
  在各阶段出现的代表性新闻人物的探讨中,要注重人格精神和魅力的提炼,调动学生课内外搜集相关资料的积极性,抓住感兴趣的生发点,形成一种跨越时空的交流。继而有效感染和触动学生的灵魂。
  为丰富教学,还可以充分利用多媒体教学环境,以具有代表性的视频、音频等调动学生的兴趣,课件制作图文并茂,按照“六步阅读法”(SQ4R)指导学生学习,即概览(Survey)、提问(Question)、阅读(Read)、复述(Recite)、联系(Eelationg)、复习(RevieW)六个步骤使学生寓学于乐。
  
  阅读开拓视野
  
  以广泛阅读开拓学生的视野,是激活外国新闻史课堂教学链条的重要一环,紧扣第一个环节的兴趣点。教师可以给学生开出一份阅读单,主要在课堂外进行阅读,做读书札记,可在网络学堂等多种平台交流读书心得。阅读清单围绕具体教学进程罗列,如涉及美国新闻报业部分时,《本杰明・富兰克林自传》、《李普曼传》、《普利策传》等主要人物的传记是必读书目,《美国新闻史》作为选读书目,适用于考研的学生。通过阅读新闻界名人和影响时代进程人物的传记,可以为学生浇铸一种人生力量,一种百炼成钢的勇气和传记背后透视出的历史沧桑。在一种宏阔的语境之下,学生可以领悟到世界新闻传播史不同国别的变与不变。
  通过阅读,增强学生对外国新闻史课程中涉及主要大国的文化记忆,延伸教学的触点。由没落的帝国到崛起的大国,由近代报业向现代报业的演进,由集权主义、自由主义、社会责任论到发展传播学等理论演进,构建起一个知识链条。
  通过阅读,学生可以在“大历史”的视野中思考外国新闻传播史的流变,和中国新闻史的发展脉络互为参照,不断充实专业知识体系,架构起新闻传播史的网络谱系,更具有中外古今相互参照的思辨性。
  
  思辨启迪睿智
  
  思辨是对接历史与现实最好的粘合剂。只有批判性的反思而不是盲目肯定或否定,才能建立起一种理性对待历史的态度,进而达到追问现实的目的。在外国新闻史的课堂上,引发学生思辨的手段包括讨论、辩论、演讲等。一种灵活的教学方法可以增强学生学习的兴趣,也符合大学生积极参与、乐于表达的气质。大学阶段是人生的黄金阶段,也是大学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期。
  设置具有探讨空间的辩题,正方反方在针锋相对的过程中训练思辨能力。如关于外国新闻史中美国新闻伦理的演进,由注重自身德性伦理发展到与规范伦理并重的过程,对当下我国新闻职业道德的发展可以批判地借鉴。那么,“德性伦理是否比规范伦理更有价值”即可成为课堂展开辩论的主题。把纸上的条文内化为心灵的恪守,对于新闻伦理而言是至关重要的。外国新闻史课程多开设在第四或第五学期,学生已经对新闻学专业有了一定基础,在走上新闻工作岗位之前形成对新闻职业精神的探究有其现实意义。
  课堂教学方法的灵活性可以激发学生的学习兴趣。如在谈到约翰・弥尔顿的《论出版自由》小册子的核心观点时,可以选择其中的观点进行课堂辩论。如何理解“观点的公开市场”和“真理的自我修正过程”?大学课堂上的辩论可以取得意想不到的效果。笔者曾在课堂针对“真理是否越辩越明”展开辩论,学生的参与热情很高,改变部分学生“外国新闻史枯燥无趣,一看目录就头大”的刻板印象。此外,关于新闻专业主义问题,在外国新闻史课堂中也可以转换成学生的辩论题目。新闻专业主义的考量,通过史论结合的方式,既梳理新闻在流变过程中与社会变迁的关系,更在生动的史实细节之外,引导学生从新闻理论、新闻思想和新闻业务等方面在历史中寻求诠释的注脚。
  即兴演讲和问题讨论在外国新闻事业史课堂中可灵活穿插,依据教学执行计划,合理安排重点章节和非重点章节的比重,部分内容可以让学生课后自学,重要国家的新闻史部分采取分阶段分媒介进行讲授,搭建起一个脚手架之后,教学相长,提升教学效果。
  总之,设置一个辩论单、演讲单和讨论单,对于培养学生的表达能力和思辨习惯是比较有效的手段。
  
  优化考核体系
  
  历史从来不是僵死的。单纯以闭卷考试的方式考核学生对外国新闻史课程的掌握不是非常合理,有时还会成为学生兴趣不高的原因之一。通过多元教学手段可以让厚重的史学一改沉闷的面孔,增强其生动性和现实意义。科学有效的考核体系是优化课堂教学的必要环节之一。
  外国新闻史课程的开设目的是让学生能够掌握各主要国家新闻传播发展的流变和普遍的传播规律,对于基本史实的记忆复述固然重要,但更要注重对学生精神气质的陶冶,提高反思历史、体察社会现实,发现问题、探求问题的历史使命感,生成文化记忆,培养挖掘各阶段典型人物的进步精神和发展眼光的判断力。
  上述指标仅靠闭卷考试无法予以准确传达。所以,在考核方式上需要加大平时成绩所占比重,依靠学校不同的办学目的和培养方向,平时成绩可占到总成绩的30%―50%,这样既减轻学生复习考试的压力,又能在课堂中的参与度和表现力上调动学生的积极性。平时成绩的考核系统包括有关外国新闻史的读书札记、学期小论文、课堂即兴演讲、小组讨论和定期举行辩论赛等。若学生的札记、论文等公开发表,其权重可在平时成绩体现,以激发学生学术研究的潜能。在闭卷考试的试卷题型,题目设置方面,除考核重点史实识记,还应充分和现实问题结合起来,增大主观理解发挥性题目,给学生提供思考空间。
  新闻是讲故事的艺术。新闻史是聆听和评点故事的艺术。和文学中的故事不同,历史讲究考证、论证的真实性,外国新闻史课堂教学要注重培养学生的史学修养。通过多元的教学手段,师生互动,一起穿越时空与新闻人物尤其是各个阶段出现的意见领袖对话,从时代的角度、历史的角度观照外国新闻事业史流变。


转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-2951236.htm