以能力为本位的高职应用写作课程教学改革与实践
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作者: 罗春祥
摘要:应用写作是一门综合性和实践性很强的职业基础课。依据教育部相关文件精神以及调查研究结果,在以能力为本位的课程教学改革中,突出了课程的职业性,注重和专业的响应与对接,强化实践教学,取得了良好的教学效果。
关键词:能力本位;应用写作;课程改革;实践;效果
在高职课程体系中,应用写作课程一直成为各专业课程计划中的公共基础课程。但作为一门工具课、技能课、人文课兼备的课程,如何结合各专业教学和就业准备培养学生的职业能力,成为广大语文教师十分关注的问题。随着海南职业技术学院国家高职示范校建设的大力推进,笔者也紧紧围绕“就业导向、能力本位、素质同步”的原则对应用写作课程进行了大胆的改革探索和实践。
一、课程改革的依据与思路
(一)依据
1.根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)和《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》的文件内容,教育部明确提出高职高专教学“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的理念以及“基础课要针对高职高专特点,注重与后期专业课内容衔接,适应高技能人才可持续发展的要求”。
2.通过对企业、乡镇、社区、行政机关、事业单位及社会团体秘书职业岗位的调查和对秘书职业岗位和培养目标的分析,我们了解到,应用写作是秘书职业岗位的主要工作和核心职业技能之一。
3.根据企业秘书职业岗位调查和国家秘书职业资格标准,在学校能力本位课程教学改革实施的基础上,形成了能力本位、项目教学、工学结合、融“教、学、做”为一体的课程设计的理念。
(二)思路
在课程设计与教学理念的指导下,我们确定了如下思路:本课程根据秘书职业岗位要求设计能力、知识、素质目标;根据企业岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目;以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法;以完成工作任务为结果设计考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
二、课程改革的实践
1.课程突出应用写作课程的职业性
为了突出本课程的职业性,我们有机地把《国家秘书职业标准》中《文书拟写能力要求》融入到“通用模块”的日常教学当中,同时,鼓励课堂上“吃不饱”的学生积极参加国家秘书职业资格培训,尽可能地让学生持“三证”毕业,从而搭建课程内容通向学生职业生涯的桥梁,与就业对接。只有将职业教育有关的“课程标准”与职业资格证书制度的“职业标准”相协调,才能培养出与实际需求“零距离”的人才。
在“双师型”教师的建设上,课程负责人具备了副教授职称、国家秘书职业培训师、国家中级导游员等资格,曾在海南省导游管理中心、海南海天假期旅行社等企业工作过,有丰富的行业工作实践经验;教师有来自行业企业的业务骨干或能工巧匠。
2.课程内容与专业响应和对接
本课程在对企事业单位秘书职业岗位调查的基础上,同时参照高级秘书职业资格标准,在国家文秘专业教学指导委员会的指导下,开发了《应用写作》国家课程标准。根据标准有所选择地设计了“通用模块”和“专业模块”两大模块的课程内容。本着“必需”、“够用”的原则,选取教学内容,并根据“专业模块”,把应用文写作课程分为四个子课程:旅游应用写作、经济应用写作、农林应用写作、理工应用写作。我们依据子课程拟订相应的教学日历表,分别适用于各系各专业,在教学中注重与专业课的响应和对接。如,旅游应用写作,是学生学习后续专业课程如旅游会展、旅游营销、广告设计等课程的重要基础,课程设计深受学生的欢迎。
3.强化实践教学
写作课不像有的课那样凭死记硬背就能学好。写作是实践能力,要反复实践才能获得与提高。在课程安排上,实践教学课时约占总课时的50%,理论与实践对等,实行“一课一练”。在教学方法上让学生在校内外的实验实训基地中进行大量的实景练习或仿真模拟活动训练,突出学生职业能力的培养和提高,主要有:
(1)模拟情境式教学(角色扮演)。就是让学生通过亲身参与模拟的活动和实践,变被动消极地学为主动积极富于创新地学,使学习成为以学生主体的自主活动。如学习导游词的写作,就让学生以导游员的身份,将自己家乡的景点介绍给游客,由师生扮演游客指出优点及不足;学习求职信、个人简历的写作,让学生查找资料,分别扮演招聘方和应聘方进行模拟情境,让学生提早进入求职应聘的情境之中,或者组织模拟求职应聘活动,请来用人单位的负责人,直接向学生提出问题,学生回答应对;给学生模拟一个简单的会议通知(如《关于举办公文写作研修班的通知》),让学生熟悉我国各级组织机构之间、上下级之间的隶属关系。
(2)实景现场教学法。用“工学结合”的企业现场教学法,搭建课程内容通向学生职业生涯的桥梁。学生在直观地了解企业职业岗位的工作状态和环境下,完成项目工作任务。例如,教授旅游应用写作,可适当地走出校门,将课堂搬到景区、酒店、旅行社、旅游商店。海南得天独厚的旅游资源为开展实景现场教学提供了条件,让学生感受真实的旅游业,在真实的旅游环境中学习真正需要的知识、技能。实景教学可以让学生参观见习,教师现场授课,解答学生的问题。如讲导游词、旅游策划、广告、旅游商品的写作,可将课堂引入海瑞纪念园、会展、高尔夫球场、珠宝商场进行授课。
三、课程改革实践的效果
经过多年坚持不懈的改革和实践,本课题已经取得了一些令人鼓舞的成果,并发挥了积极的示范作用,2009被评为公共基础部重点建设课程,并被推荐参加院级精品课程的评审。
1.教材建设。我们多次到市场和有关部门调查研究后,根据课程标准,本着“必须、够用”的原则,主编和参编了以下教材:(1)《应用文写作教程》,北京交通大学出版社2006出版;(2)《语文与应用写作》,海南出版社2007出版;(3)《旅游应用文写作》,北京交通大学出版社2009出版;(4)《新编应用文写作实用教程》,经济日报出版社2009出版。
2.多媒体教学课件的开发。通过改革、研究和实践,研制开发了脉络清晰、重点突出,具有化解难点、启发思维,能够提供宽松、和谐课堂氛围的《应用写作》、《旅游应用写作》多媒体教学课件。在几届学生中使用,教学课件经不断修改,获得学生一致好评,取得了较好的教学效果。同时,学生普遍对课件教学感兴趣,学习本课程的积极性更高了。
3.社会评价。(1)《应用文写作教程》、《旅游应用文写作》被多所高校采用作为教学教改教材,实践证明,该书得到了旅游教育系统的认可和好评。据出版社统计,自出版以来本教材已有30多所高职高专院校使用,也成为大专层次自学考试人员用书和企业从业人员的参考用书,产生了较高的社会经济效益,被规划为“全国高职高专教育精品规划教材”。(2)“双师型”教师授课深受学生欢迎,课程负责人罗春祥被评为学院“优秀教师”,符海玲、王瑾在历年的教学评估中多次被评为“优”。(3)学生学习能力得到有效提高。采用电子课件,使用多媒体教室,学生课后根据课文话题通过教材网站,自主学习,扩大了学习内容,巩固了教学效果。(4)学生学习效果优良。通过对该课程教学思路、教学方法和教学手段的改革,理论与实践相结合,强化职业培训,在国家秘书、导游资格等几种职业资格考试中取得了良好的成绩。
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