让游戏品格回归幼儿教育

来源:用户上传      作者:

　　 摘要：游戏是幼儿教育的基本活动，对幼儿身心的健康发展至关重要。然而，在实践中，幼儿教育小学化倾向越来越严重。“兴趣班”“特色园”的盛行，使得幼儿教育的游戏品格渐渐被淡忘，代之以枯燥的学习和作业。这样的教育看似超前，效率很高，实际上是在拔苗助长，是以牺牲孩子快乐的童年为代价的。
　　关键词：游戏 幼儿教育
　　
　　 随着社会的日新月异，科技在儿童生活中所占的比重越来越大。那个一群孩子在一起唱儿歌、玩游戏的时代正渐渐离我们远去。取而代之的是以电脑、电视、流行文化为中心的童年。芬兰的soiliperkio通过对家庭音乐生活的研究发现，当今世界的许多地方，传统儿歌和游戏存在着被遗忘的危险。【1】这种状况显然并不容乐观。因为游戏对儿童是至关重要的，能使儿童与周围的人和物亲密地联系起来，可以促进儿童语言能力、身体协调能力、记忆力的发展。在游戏的过程中儿童能够学会和他人相处，从而进一步完善自己的性格。德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。“热爱游戏是幼小动物――不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷的乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福健康就必须为他提供玩耍和装扮的机会。” 【2】1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》，明确提出“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作是幼儿的发展权”。
　　 游戏在幼儿教育中则更显重要。《学前教育课程指南》中就指出：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。“幼儿通过游戏，体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，获得身心和谐发展的基础能力”。因此，我们的幼儿教育应当保留并更好地发展这一游戏品格，将游戏性和教育性有机地结合起来，重视儿童在游戏中的主体性体验。可以说，把游戏作为幼儿教育的基本活动，是符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿教育发展规律的。只有让游戏伴随着孩子们的童年，让孩子们的生活充满快乐和希望，并将教育性蕴涵于游戏之中，潜移默化地培养幼儿的学习习惯、完善幼儿的个性，才能算得上是成功的幼儿教育。“对于幼儿而言，生活永远是当下的，它并非为了一个遥远的目的，‘我’因为此时此刻的需要和体验而存在，这里体现了一种纯粹的游戏精神――自成目的性。席勒所论述的游戏的‘自由’，胡伊青加认为的游戏的超功利性、迦尔默尔所认为的游戏的‘无主体’都充分体现了游戏集目的与手段为体的精神实质”【3】然而，在实践中，游戏在幼儿教育中却处于一个很尴尬的境地，一方面，游戏仍是最有效的幼儿教育手段；但另一方面，随着学前教育被纳入应试教育轨道，幼儿园的游戏不再受家长的欢迎，他们更希望自己的孩子能尽快用纸和笔来学会学习。“在关于游戏价值的研究资料以几何级增长的同时，在幼儿园的教室里游戏却在迅速的减少，理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域普遍存在的游戏困境”。【4】许多家长更是直言不讳地发表“游戏无用论”：“邻居家的小朋友都能背好几首唐诗了，而且还会算数，可我家孩子一首诗也不会背，算数就更不用说了，我怎能不急？”“玩是不会有出息的！为了儿子的将来，现在就应多加点压，多学点东西。”“小时候不努力，将来是很难出人头地的……”这种“不能输在起跑线”的思想直接影响到幼儿教育的价值取向，越来越多的幼儿教育开始“小学化”，兴趣班、特色园开始盛行并受到家长的追捧。有的幼儿园甚至将小学的内容提前教给学生，标榜在基础教育阶段就能大大超越其他孩子。无情地剥夺了孩子游戏的权利，这样的教育看似超前，效率很高，实际上是在拔苗助长，是以牺牲孩子快乐的童年为代价的。
　　除此之外，优秀师资的匮乏、师生比过大、活动空间的狭小、游戏材料的单一等等也都是阻碍游戏发展的因素。那么，在现有的条件下，如何才能正确认识游戏的重要性，在幼儿教育中如何实现游戏的价值呢？笔者认为应从以下几方面入手：
　　
　　一、创新理念
　　
　　只有首先澄清了认识上的误区，让整个社会认同游戏的教育理念，才能从根本上解决问题，改善现状。创新理念的手段有很多种，比如在园内设置教育理念专栏，将世界先进幼儿教育理念展示在人们的面前；组织家长学习相关的学前教育知识，让他们了解幼儿阶段发展的身心特点，用先进的科学知识改变他们对游戏的认识误区，调整他们的价值观。不管采取什么样的方式，目的都是正确认识“游戏品格”的内涵，一方面让家长认识到游戏是幼儿园教育活动的组成部分，对孩子的健康成长至关重要，另一方面要完善教师的游戏理念，以达到愉悦性与教育性的高度统一为目的。
　　
　　二、丰富内容
　　
　　游戏内容的设置应该多样化，遵循不同阶段幼儿的身心发展规律。围绕时代、季节、年龄来安排内容。具体包括：首先体现时代性，游戏应按照时代的变迁来不断发展变化，做到与时俱进，让幼儿在游戏的同时能更好地了解自身所处时代的特点，为以后更好地融入这个社会打好基础。其次体现季节性，游戏内容的选择要与季节相吻合，让幼儿在游戏的同时感受到四季变迁，了解到每个季节的特点，比如服装表演就更适合在春夏季节，便于小朋友制作服装和换装表演。再次要体现年龄特点，游戏内容的安排要符合儿童心理发展需要，比如小班的孩子注意力集中的时间最短，就不适合玩大型的持续时间长的游戏，而更适合“玩泡泡”“娃娃家”之类的游戏；中班的孩子自我意识开始建立，个性逐渐萌芽，已经具备了从教师的谈话中理解自己的反应是否正确的能力。这时候要多做一些师生互动的游戏，培养孩子的交往、交流能力；大班的孩子自主能力较强，大型游戏如科技馆、旅行团等游戏更有利于他们的个性发展。此外，音乐活动应该贯穿在各种游戏当中。意大利的anselmi就介绍了在罗马公立托儿所大班的25个孩子中间开展的一项研究：两只蝴蝶(画在两张a4纸上)的游戏，一只粉色，一只黄色，蝴蝶说不同的语言，一个2/4拍，一个节拍，两个节奏都不易记忆，而且，它们常常忘记自己的语言，需要孩子们的帮助。大部分孩子能对不同的蝴蝶拍出相对应的准确节拍。这表明，虽然这里大多数的孩子来自不同的国家，说着各自不同的语言，但音乐是我们共同的语言――音乐能够打破交流的障碍。这就是与孩子一起从事音乐活动最重要的目的。【5】
　　
　　三、提高质量
　　
　　幼儿教育中的游戏环节不仅仅要使孩子们感觉到愉悦和放松，而且要寓教于乐，将教育性融入其中，让孩子们在不知不觉中学到知识，养成良好的习惯。因此，玩具和游戏材料对孩子来说是玩伴，但对幼儿教育者来说却是教具。游戏的项目选择、材料搭配要尽可能贴近儿童的实际生活，让他们能很快地接受并投入到教师所创设的情境中去。在游戏时，教师要尽可能扮演玩伴身份来参与孩子们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。否则容易使孩子们在游戏中的态度变得被动，无法得到全身心的放松。所以教师应带着一颗童心去参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。然后在这种平等和放松的氛围中将教育内容传递给孩子，达到潜移默化的教育效果。
　　四、完善评价
　　《幼儿园教育指导纲要》中就要求对教育活动的评价主体要多元化，游戏评价应遵循同样的原则，由单一主体向多元主体转化。教师应学会从三个方面来对游戏作出评价，一是对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；二是对游戏项目做出评价，以便于对游戏指导作出计划，进一步促进游戏的发展和完善；三是对教师在幼儿游戏中的指导工作作出自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏指导的工作，进一步促进教师素质的提高。此外，还可以让家长、幼儿同伴参与游戏的评价过程，把游戏评价的过程作为沟通、交流互动的过程。
　　
　　 注释：
　　【1】王景瑶，王懿颖：国际早期儿童音乐教育的热点问题，中国音乐教育，2009.8
　　【2】伯特兰・罗索：汉译世界教育名著丛书之一教育与美好生活 [M]，河北： 河北人民出版社，2001. P.73
　　【3】刘炎：儿童游戏通论[M]，北京：北京师范大学出版社，2004.P.61
　　【4】黄进.游戏精神与幼儿教育[M]，南京： 江苏教育出版社，2006. P.4
　　【5】同【1】
　　 （作者单位：湖南涉外经济学院）
　　 责任编辑：黄晓利

转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-8588706.htm