彰显小学语文主题学习的智慧

来源:用户上传      作者: 于兹坤

　　语文主题学习，已经以不可抵挡地走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。几年来我倾力于小学语文主题教学的研究，对小学语文主题教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。
　　一、围绕主题高度整合，教学目标集中化
　　小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。
　　二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节
　　预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
　　第一，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。比如第三学段主题单元阅读第一步：浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构；第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题；第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。
　　第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。
　　第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题教检测预习整体感知就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。
　　三、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展
　　主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
　　我们的主题教学是以“主题读写”的形式展开的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中提到，学习阅读分为四个阶段，分别是阅读准备阶段（幼儿园）、认字会读简单读物阶段（一二年级）、字汇增长课文运用（三四年级）、在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较，即简单的主题阅读，是阅读的成熟阶段（五六年级）。换句话说：学生小学毕业就是一个相对比较成熟的阅读者，只是还不够熟练罢了。这是一种终身需要的探究式的阅读方式，是一种能够培养学生自主、探究、合作学习能力的教学方式。
　　低中高年级的学生都可以进行主题阅读，只要要求与层次不同罢了。比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”。
　　四、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧
　　那么，这样的教学是不是会因为“模式化”而让课堂变得单调乏味？因为大容量而有隔靴搔痒的感觉？
　　模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
　　五、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
　　可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。
　　教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。
　　小学语文主题教学，对于大多数老师来说，还是新事物。我们大刀阔斧又小心翼翼地行走在小学语文主题教学研究之路上。我们知道，前面仍然会碰到许多问题，这不仅仅是主题教学带来的问题，而是我们小学语文教学的问题。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-3585308.htm