如何培养农村小学学生思考问题解决问题的能力
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作者: 姚述明
新课程理念明确提出教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。学生是学习的主人。要求以学生为本，让学生成为课堂的主人，学习的主体。在实际教学过程中，教书不仅仅是教师教，学生学的简单过程。而是师生互相交流，互相沟通，积极互动的过程。教师在教学中始终贯彻以学生为主体的思想，时刻注意培养学生自主学习的习惯，分析问题，思考问题，解决问题的能力，要到达以上目的，就要做到：
学生课堂活动应开放化。教师实行开放化课堂教学，让课堂真正“活”起来。给学生创造畅所欲言的机会。给学生足够时间。小组内各自发表自己是意见和观点，然后在全班交流，讨论。使课堂气氛活跃。这样，学生彼此互相交流，各抒己见。给大多数学生能发表自己意见的机会，同时也培养了学生的语言表达能力，鼓励学生大胆提问，对数学成绩不好的学生提的问题应给与肯定，并给与表扬和鼓励。
精心设计问题，激发学生解决问题的欲望。要让学生学会解决问题，就要促进学生主动发现问题，在脑海里产生问题。教师就要改进教学方法，克服以往的满堂灌，偏重讲解灌输，忽略学生的交流和主动参与。教师总要把知识分的很细，才讲给学生，生怕学生不理解。对作业中出现的个别较难的题，不是放手让学生大胆地探究，而是不厌其烦的一一解释和辅导。学生只是按照老师的思路去完成作业，如果长期这样，我们又怎样去培养学生思考问题、解决问题的能力呢？
巧用图形培养学生思考问题、解决问题的能力。数学中的联系比较复杂，既有数量联系，又有空间位置联系，还有数字图形组合联系。由此可以看到联想是学数学的重要内容，也是数学教学中的重点、难点。三年级小学生头脑里还没有形成系统的数学推理能力，还不能进行深层次的抽象概括能力。作为教师的我们应借助图形，让复杂抽象的联系形象化、简单化、条理化。从而达到解决问题的目的。如人教版三年级数学上册43页做一做2题：用2个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？ 让学生思考：①求这个图形的周长，就是求哪几条边的长。②根据正方形特点在图上标上每条边的长度。③还需要用长方形的周长公式计算吗？引导学生独立列式算出周长后，全班汇报交流出现算法1：1+1+1+1+1+1=6（厘米 ）? 算法2：1x6=6（厘米）算法3：（2+1）x2=6（厘米）让学生找出最简单的算法。
动手实践操作。从实践中学会合作学习。教师在教学中，为学生提供合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作，交流的本领。动手操作，实践是学习数学，加深理解数学的一种重要方法。经常利用这种方法，让学生了解数学与生活的广泛联系，使学生学会综合运用所学知识和方法去解决生活中简单的实际问题。加深对知识的理解。获得解决实际问题的最简单的方法。如人教版三年级上册46页3题1小题：5个同学手拉手围成一圈，周长大约是多少？我让学生思考：1用手势怎样表示1米，2围一圈围成了什么图形3围成图形的面积我们学过吗？让学生小组合作说一说后，班上汇报，全班有三分之二的学生知道了它的周长，还有三分之一学生仍不清楚，这时，我在数学差的学生中抽了5位个子高矮差不多的学生到讲台前，让他们先回答你们两臂伸开之间的长度是多少米后，然后5位学生伸开两臂手拉手围一圈，再问这一圈有多少米？请不知道的同学一齐回答，同学们都答对了，我又问，为什么大约是5米？抽了一个差生回答：一个人两臂伸开长度约1米，5人伸开双臂围在一起就有5个1米是5米。这样让学生亲自动手操作，就达到了获得知识的最简单的方法。
抓住课堂学习的一切契机，渗透良好的数学阅读方法。课堂是学生学习的主阵地，更是数学学习的主阵地。只有在课堂学习中形成一定的阅读方法和技能，学生才能在独立作业或课外情境中，正确地巩固和运用这些阅读策略，帮助自身正确、合理地解决数学问题。而课堂数学阅读主要包括数学课本的阅读和数学习题的阅读。课本阅读是主轴，是学生正确阅读数学信息，寻找合理解决方法的模板，每一类型的注意事项应该在这里理清。数学习题的阅读是助手，帮助学生巩固、强化每一类型的阅读重点，解决方法。
要培养学生具有一定的联系生活实际的能力。在教学中，教师要引导学生联系自己经历过的或身边发生的生活实例，或者安排一些模拟活动，增进学生的体验，来理解明白题目的真正意图，感受数学问题的生活价值。在平时的生活中，也要有意识地引导学生关注生活，尝试实践体验，我们把这种方法称为“生活联系法”。课堂虽然是学生学习数学的主阵地，但毕竟课堂学习时间有限，要想真正地学会一种方法，养成一种习惯和能力，还应该关注课外的数学阅读。数学课外阅读主要是一些思维的拓展创新，如：趣味故事、智力冲浪、奥赛训练等。但要注意的是数学阅读不同于语文阅读。在阅读中，学生能加深体会数学阅读在问题解决中所起的作用，也进一步提高数学阅读的能力。从文本阅读到非文本阅读，培养数学阅读能力。课堂学习由于受场地、人员、课时安排等条件限制，很难有丰富的问题情境，也许有一些模拟生活场景的情境，但情境简约，指向性明确。而课外，学生面对的确是一个丰富的、自然的生活场景，要将课堂上所学的问题现实化，可能还需要更多的观察和提取数学信息的能力，也就是一个现实信息的阅读能力。如果能长期引导学生关注这些现实化、情境化的非文本信息，不仅学生的阅读能力会有所提高，更有助于学生更好地提高问题解决能力和应用意识。
数学除了要掌握一些基本的概念、公式、法则，还要会运用这些知识去解决生活中的最简单的实际问题。然而小学生的思维能力、推理能力还处于初期，这就要托我们在教学时，适当运用图形，动手实践操作，帮助学生去思考问题、解决问题。从而达到掌握知识，运用知识。
总之，只要我们老师不断提高自身素质，勇于创新，才能在教学中培养学生的创造力、思维能力、独立解决问题的能力。就一定能为学生的成长打好坚实的基础，为教育改革献出一份力。
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