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多元文化背景下教师素质问题探析

来源:用户上传      作者: 董丽娟

  摘 要 多元文化教育是以尊重不同民族文化为出发点,为促进不同民族之间的相互理解,有目的、有计划地实施的一种多种文化共同教育的途径。在我国多指民族教育。教师在多元文化教育中扮演重要角色,需要教师具有多元文化教育的意识、知识与技能、态度与价值观等素质。
  关键词 多元文化 多元文化教育 教师素质
  中图分类号:G451 文献标识码:A
  1 多元文化教育概念介绍
  多元文化教育是20世纪后50年,在英美等西方国家首先兴起并迅速在全球普及的一种思潮和社会与学校教育改革运动。班克斯(James A.Banks)认为:“多元文化教育是一场精心设计的社会改革运动,其目的是改变教育的环境,以便让那些来自不同的种族、民族、性别与阶层的学生在学校获得平等受教育的权利多元文化教育理论假设,与其让那些来自不同种族、民族、性别与阶层群体的学生仅属于和保持本群体的文化和性别特征,莫不如让他们在教育领域获得更多的选择权,从而在社会化过程中获得成功。”①同时指出:“多元文化教育的主要目标包括:(1)帮助学生从其他种族与文化的视角出发看待他们的文化从而获得更多的自我理解;(2)为学生提供文化和种族的抉择;(3)帮助学生获得跨文化交际能力;(4)帮助学生掌握主要的文学、运算和思维技巧。”②
  2 多元文化背景下教师应具备的素质
  2.1 具备多元文化教育的知识与技能
  知识是教师专业素质的基础,舒尔曼提出的教师专业知识结构包括:(1)学科内容知识;(2)一般教学法知识;(3)课程知识;(4)学科教学法知识;(5)有关学生的知识;(6)有关教育情境的知识;(7)其他课程知识。因此,多元文化背景下的教师应该做到:一是教师要掌握双语,具有双语教学的能力;二是熟悉少数民族的历史,了解优秀民族人物的生平;三是教师要掌握学生的心理动向,引导学生对其他民族的偏见心理;四是在上课过程中,讲到国家辉煌历程时,不要忽视少数民族的力量。
  2.2 具备多元文化教育的态度与价值观
  态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。表现于对外界事物的内在感受、情感以及意向。即教师要具有多元文化教育的意识,在教学过程中要做到:平等对待所有学生;承认每个学生的独特性;尊重民族差异;鼓励学生用最佳的学习方式,使自己的教育方式适合于学生。③这就要求教师有自己明确的教育和教学目的,具有献身于教育事业的精神,富有爱心,对学生的成长与发展充满责任心,同时具有坚定的教育信仰和教育自信,有足够的能力促进少数民族学生的学业改善。
  2.3 具备多元文化教育的教学能力
  多元文化教育不同于传统教育,面对不同民族的学生,教师必须了解学生的文化背景,掌握学生的心理状态,具有多元文化教育实践能力。这些能力主要包括:多元文化教学策略、双语教学能力、在课堂教学中对学生要有积极的期待、创造文化多元的教室环境。④由于学生的不同文化背景不同,因此,学生对待学习的态度以及学习方法肯定有所差异。因此,教师在教学中应注意统一教学与个别教学的结合,既按照国家标准统一教学,又要充分注意了解各民族学生的特点,做到因材施教。
  3 提高多元文化教育教师素质的建议
  班克斯将多元文化教育分为五个维度:(1)内容整合:指教师使用来自多样文化和族群的事例和内容,阐述学科领域或者其学科的关键概念、原则、归纳和理论;(2)知识的建构过程:指教师帮助学生理解、探究和测定学科隐含的文化假设、参考框架、前景和偏见是如何影响其知识建构的方式的;(3)消除歧视:指关注学生的种族态度特征,以及如何通过教学方法和教学材料来修正他们的态度;(4)平等的教学法:主要包括使用与多元文化与与族群内相当广泛的学习风格保持一致的教学风格;(5)强化的学校文化与社会结构。⑤
  由此可鉴,无论是在学校中的师范教育还是在岗后的教师培训都应该从以下三个方面着手:
  3.1 提高教师对多元文化教育知识的掌握
  在多元文化教育中教师会碰到来自不同民族、不同文化背景的学生,教师要想取得良好的教学效果,首先就得具有多元文化教育的知识。美国多元文化教育理论家盖伊(Geneva Gay)认为多元文化教师教育应该包含了解有关民族和文化多样性的各种理论及概念、掌握有关民族、种族的大量知识,特别是少数民族价值体系、学习方式、交际方式等内容。其次,教师应该全面了解学生的家庭及社区情况,充分认识不同民族的家庭教育观及价值观。而且,教师要充分了解不同学生的学习习惯,以便于因材施教。第三,教师必须掌握少数民族语言,以便于与学生的沟通和了解。
  因此,在师范教育以及教师培训方面要增加关于多元文化方面的知识,此外,可以在教师的师范教育中增加一门民族语言的教学,可以任意选择一门作为辅修,学习语言的同时也必须学习此民族的历史、文化、风俗习惯等。教师工作之后,必须利用闲暇时间走访此民族所在的社区,从而更深入了解此民族的教育方式等,从而为日后的教学提供参考。
  3.2 重视培养教师的多元文化意识
  掌握知识和方法,是实施多元文化教育的基础。但是,只有拥有了多元文化教育的意识才能更好地发挥知识和方法的作用。因此,无论是教师的职前还是职后教育,都必须向教师灌输平等对待学生、欣赏不同文化的独特价值、尊重民族差异、尊重学生的文化背景、善于和学生沟通等理念。使得教师在潜移默化之中拥有多元文化意识,并能更好地开展教育教学工作。
  形成某种意识不是一蹴而就的事情,因此,在师范教育以及后来的职业培训中,主讲老师必须时刻向多元文化老师灌输多元文化意识。此外,还可以通过互联网等现代技术观摩国外教师是如何开展教育教学工作的,通过理论与实践相结合的方式让教师逐渐形成多元文化意识。
  3.3 加强教师教学能力的培训   3.3.1 培养教师的双语教学能力
  教师在教学过程中使用双语,不仅有益于提高学生对于知识理解,更是保护民族语言与文化的一种方式。斯金纳的“强化”论认为,在人类言语行为中,外界因素(即在现场受到刺激和得到强化的过程)最为重要。强化是语言学习的必要条件,儿童学习语言就是对环境做出合适的反应,如果反应是正确的,把它强化下来,由此就会形成语言习惯。因此,在教学中使用双语,不断对学生进行强化就会保存学生的语言习惯。此外,由于小学生的心理发展并不完全,对事物缺乏全面了解,因此,教师在教学中双语交替教学会加深对问题的理解,从而提高学生的学习兴趣和能力。
  3.3.2 培养教师的教学策略
  在教学过程中,教师根据不同民族学生的不同需要,实施有效的教学策略。教学策略的形成是教师在教学过程中逐渐摸索出来的,教师可以不断地试验,以求最终找到适合本班学生的教学方法。此外,学校可以通过聘请多元文化教育的特级教师来校讲课,为本校教师提供观摩学习的机会。也可以利用远程教育观摩国外教师的教学过程,为教师更好地找到适合的教学方法提供参考。
  注释
  ① 哈经雄,滕星.民族教育学通论[M].北京:教育科学出版社,2001:41.
  ② James A.Banks.文化多样性与教育:基本原理、课程与教学[M].荀源等,译.上海:华东师范大学出版社,2010:59.
  ③ 姜峰,万明刚.发达国家促进民族教育均衡发展政策研究[M].北京:民族出版社,2011:70.
  ④ 姜峰,万明刚.发达国家促进民族教育均衡发展政策研究[M].北京:民族出版社,2011:53.
  ⑤ James A.Banks.文化多样性与教育:基本原理、课程与教学[M].荀源等,译.上海:华东师范大学出版社,2010.4.
  参考文献
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