少数民族学生植物生理学课程的教学改革与实践

来源:用户上传      作者: 韩占江 徐雅丽 王海珍 刘明

　　摘 要 在对少数民族学生植物生理学课程教学过程广泛调研的基础上，结合塔里木大学实际，制定切实可行的课程教学改革措施，通过实践，提高教学质量。
　　关键词 少数民族学生 植物生理学 教学改革 实践
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　Teaching Reform and Practice of Plant Physiology
　　Course in Minority Students
　　HAN Zhanjiang， XU Yali， WANG Haizhen， LIU Ming
　　（College of Plant Science/ Xinjiang Production & Construction Gorps Key Laboratory of
　　Protection and Utilization of Biological Resources in Tarim Basin， Alar， Xinjiang 843300）
　　Abstract Teaching reform measures were made in accordance with actual conditions of Tarim University based on extensive investigation of plant physiology course teaching in minority students. The quality of teaching was improved through practice.
　　Key words Minority students； Plant Physiology； teaching reform； practice
　　塔里木大学少数民族学生占在校学生总数的1/3左右，少数民族学生的汉语基础薄弱，造成了他们在学习过程中存在严重的语言障碍，学习困难，教学效果也不好。基于此，借助校高等教育教学改革项目的实施，结合塔里木大学少数民族学生植物生理学课程教学体会，在前期充分调查研究的基础上，开展了一系列针对少数民族学生的植物生理学教学改革与实践，旨在探索适合少数民族学生实际的植物生理学教学模式和方法，提高教学质量和学生培养质量。
　　1 民族学生植物生理学课程存在的主要问题
　　1.1 语言障碍
　　塔里木大学的少数民族学生主要来自新疆的南疆地区，由于生源地的局限，其汉语基础薄弱，语言障碍成为他们学习中最大困难。少数民族学生几乎没有任何汉语基础，汉语主要是在大学一年级预科阶段学习的，经过预科阶段的少数民族学生还未全部到达熟练运用汉语进行交流和学习的水平，而他们后续学习的课程均采用汉语授课，因此少数民族学生对课程内容的理解要比汉族学生困难很多，对部分专业术语更是无法理解。
　　1.2 理论教学内容过难
　　改革前制定的教学大纲，对少数民族学生的要求与汉族学生的要求相差不大，相当于用汉族学生的标准要求少数民族学生，不切合实际。少数民族学生的学习主要靠死记硬背，只有少部分学生才能勉强达到课程要求，整体的教学效果不佳。
　　1.3 实验教学内容偏多、时间安排不合理
　　实验内容多选用传统的验证性实验，一般用时较长，而现行的每个实验课时仅为2学时，在较短的时间内，学生对实验的原理、内容、注意事项等的理解不够透彻，实验只是应付了事，实验效果不佳，难以在实验课中培养学生应掌握的技能。另外还有个别实验的周期较长，须额外占用课余时间完成，给学生、授课教师和实验室老师增加了很大负担。
　　2 植物生理学课程改革措施
　　2.1 修改教学大纲、调整教学内容
　　根据各专业对少数民族人才的培养要求，重新修订少数民族班的植物生理学教学大纲，使之更加适合少数民族学生。主要是调整教学内容，在兼顾知识系统性的前提下，适当降低理论课难度，同时对实验课内容和考核方式做出调整，有利于进一步提高学生的学习兴趣和实践动手能力。
　　2.2 加强教材建设
　　不断加强与国内学者交流，与时俱进，积极编写或参与编写本课程教材，课题组有2位教师编写校内教材《植物生理学实验指导》1本，1位教师副主编普通高等教育“十一五”国家级规划教材《现代植物生理》1本，2位教师参编全国高等农林院校生物科学类“十二五”规划系列教材《植物生理学》1本，预期编写1本的维语版《植物生理学学习辅导》。
　　2.3 理论课改革
　　2.3.1 课后作业与课堂提问相结合
　　将课堂讲授的重点内容留为作业，下次上课随机抽查提问，能记则记，没记住则要大声念给大家听。这种做法是吸取其他课程授课老师优秀经验基础上，结合本课程的实际采取的方法，实践表明，效果良好。一方面起到了督促学生复习的效果，改变了以往只是在期末考试前突击学习，考完忘光的恶性循环；另一方面，如果学生没有及时复习，那么就让他们念出来，对于大多的民族学生而言，存在语言障碍，念汉语可能更困难，让他们大声读，增加了口头练习的机会，教师加以鼓励和指导，汉语水平提高较快，进而增强了他们学习语言和本课程的信心，也减少了他们因语言不通造成的学习困难。
　　2.3.2 典型案例分析
　　根据教学内容，精心选取植物生理学典型的案例进行分析，尽量选取植物生产中或生活中常见的现象，运用植物生理学知识来阐释这些现象的生理基础，加深对理论知识的理解，也增强了科学素养，能够学以致用。
　　比如在讲授矿质元素硼的生理功能和缺素症的时候，其典型的缺素症之一是“花而不实”，以此为例，一方面给少数民族学生讲解造成缺硼症状的原因，让学生深入理解硼元素的生理功能，另一方面，“花而不实”作为汉语成语来给学生讲解其原本意思，以及衍生出来的含义，是学生既学到了专业知识，有增强了语言素养，体会文化的演变、传承。再如“根深叶茂”、“本固枝荣”也是既蕴含植物生理学基础的生命现象，同时又是汉语成语。通过分析典型的生命现象的生理基础，培养学生学习兴趣，增强汉语素养。 　　2.3.3 多媒体教学为主，多种教学方式相结合
　　多媒体教学，多用图片、视频、动画等形象生动的方式展示植物生理学内容，多用典型图片案例，减少多媒体课件的文字比例，在使用多媒体课件同时辅以准确的解释和内容切入，植物生理学研究植物生命活动规律的一门科学，教学中，先通过多媒体手段展示植物生命现象，增强感性认识，然后引导学生探究植物生命现象后的生理基础，进一步提升学生对植物生命规律的理性认识。在多媒体教学的同时，用板书将每次授课的重点和难点以纲要的形式展示给学生，总结多媒体的内容，两者互为补充，相得益彰。
　　2.3.4 课间辅导和课后答疑相结合
　　课堂时间有限，主要是按照培养计划和教学大纲的内容授课，课间与学生交流学习感受，及时了解学生对教学方式的认可度和对知识内容的理解度，根据学生反馈，及时调整授课难度和进度，甚至调整教学方法，在课后开通答疑电话、邮箱及课程QQ群，开放提问和探讨与课程有关的一系列问题。
　　2.4 实验课改革
　　2.4.1 一般讲解与关键步骤重点辅导相结合
　　对通用步骤采用一般讲解，在前期教学中发现，即使详细讲解了原理、方法、步骤等内容，但在做实验时，民族学生依然犯曾经强调过的错误，说明因存在语言障碍，再好的讲解也达不到都听懂的效果。因此，在讲解时，选择该班汉语基础较好的同学，对其针对关键步骤，进行专门指导，教会他/她如何操作来完成实验。再由这名学生为全班同学（多用维语）解释，这样大多数同学对实验步骤就清楚了，实验做得也比较好。
　　2.4.2 基本实验操作与基本技能考核相结合
　　详细讲解并示范实验中的常用技能和操作规范，纠正学生的不正确操作。课题组教师曾担任过化验员资格证考试考官，对考试内容和要求比较了解，该考试主要就是考查应试者是否掌握基本的化验技能操作，包括称量、配制溶液、滴定、定容、移液等操作，这些技能在植物生理学实验中都要用到，因此必须掌握。借助化验员资格证考试经验，着重培养民族学生的基本实验操作技能，实验课程结束后，进行基本操作技能考核，考核成绩列入课程平时成绩，并占一定比例。通过培养和考试，学生的实验操作技能得到提高。
　　3 展望
　　植物生理学课程教学改革与实践是一个长期的、不断发展的课题，本课题组针对塔里木大学民族学生的植物生理学课程进行了改革和实践，取得了较好效果，但这并不意味着该课程的建设就此止步，随着社会对人才要求的不断变化，植物生理学课程还会面临新的问题和挑战，必然要求教学效果要进一步提高，植物生理学教师任重道远。
　　基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目“民族学生《植物生理学》课程的教学改革研究”（TDGJ1201）
　　参考文献
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