现代学徒制人才培养模式探索与实践

来源:用户上传      作者: 郝子悦 王利刚 刘忠慧

　　摘要 为了适应地方经济发展，提升畜牧兽医专业人才培养质量，总结了江苏农牧科技职业学院积极探索现代学徒制人才培养模式，不断改革和完善人才培养方案，确立“1.5+1.5”人才培养模式，实施招生即招工、上课即上岗、毕业即就业的招生就业机制，搭建起良好的校企合作、工学结合的技能教学平台，拓宽畜牧兽医专业实训基地，推进双证融合，将职业教育与传统学徒制很好地结合起来，卓见成效。
　　关键词 现代学徒制；人才培养模式；探索；实践；江苏农牧科技职业学院
　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）11-0333-01
　　现代畜牧业要求的是高技术技能型、高知识技能型、高复合技能型、高经营管理型的“四高”人才。它要求畜牧行业的从业者不但要掌握基本专业知识、技术技能，同时还要能够在生产中将经营和管理有效结合，从而实现生产效益的最大化。江苏农牧科技职业学院是我国东南沿海地区乃至我国南方14个省（市、自治区）唯一以培养农牧科技类技术技能型人才为主的高等院校，于2013年以“优秀”等级通过教育部、财政部确定的首批“国家骨干高职院建设单位”项目验收。学院将长三角区域优质的企业资源，以及人才资源有机整合起来，将现代学徒制人才培养模式从理论分析到现实实践，已取得良好成效[1-3]。
　　1 现代学徒制的基本内涵
　　通常所说的学徒制，是指在实际的学习工作当中，以师傅的言传身教方式实现职业技能传授的一种形式。而现代学徒制是指将学校本位教育和工作本位培训有机结合起来，实现职业学校与企业之间相互合作的一种新型职业教育模式，使得二者取长补短、优势互补，不仅使学生在专业基础理论方面过硬，还能够让其在生产环境中积累理论知识、锻炼动手能力，更早地锻炼对未来岗位所需的专业技能。在这种新形势职业教育环境下，赋予了现代学徒制工、学交替，工、学融合的新内涵。这种新型职业人才培养模式中蕴含着丰富的逻辑体系以及先进的教育四小，对当今职业教育的发展具有重要的借鉴意义[4-5]。
　　2 现代学徒制人才培养模式在畜牧兽医专业的探索
　　教育制度、劳动制度在我国通常是两套相对独立的制度，而现代学徒制是对二者的有机结合，以国内外现代学徒制成功实践案例为契机，学院不仅对相关企业进行了深入调研，同时对人才培养以及课程的制定进行深入研讨与论证，经过多年的实践论证，不断总结形成了适合于畜牧兽医人才培养的“1.5+1.5”培养模式，即工与学紧密结合，不断满足经济发展对畜牧兽医专业人才的需求，促进了教育体系与就业系统的融合与协调，有效解决了高职畜牧兽医专业人才培养滞后的问题。同时还有效带动了校企合作的发展，实现了人才培养过程中教学内容与职业内容的无缝对接[6-8]。
　　3 现代学徒制人才培养模式的实践
　　学院以促进当地经济发展、促进畜牧产业化升级为目标，在对行业企业人才充分调研的基础上，聘请企业专家与主管负责人共同论证探讨，对现代学徒制人才培养模式不断改革与完善，逐步确立“1.5+1.5”人才培养模式，所谓“1.5+1.5”人才培养模式，即学制（1.5+1.5）年，在学院和企业学习时间各1/2。即前1.5年在校，学生进行系统的理论文化知识、专业知识教育和生产技能训练；而后1.5年时间，到企业进行顶岗实习，加深对畜牧兽医专业的认识，实现学以致用，在实践中检验理论知识、提升专业仅能，使学生尽快适应工作岗位。
　　3.1 实施招生即招工、上课即上岗、毕业即就业的招生就业机制
　　加强学院与多企业间合作沟通，建立友好联姻关系，成立规模化生猪生产及猪病防治现代学徒制班。在新生报到时，学院便联合企业进行宣传，后经学生自愿报名、面试，以及到企业实地考察，并签署预就业协议，进而组建现代学徒制班。现代学徒制班成立以后，学生在学院学习的时间以及后期在企业中学习工作的时间各占1.5年，第1年学费由学生自己承担，后2年的学费则由企业提供；此外，学生在企业学徒期间享有30～50元/d的生活补贴，企业还会为学生购买意外伤害险。待学生正式毕业后，将与企业签订正式劳动合同，享受企业正式员工待遇，企业为其交纳“五险一金”。
　　3.2 校企双方实施双元管理
　　在现代学徒制班级的管理方面由校企双方实施双元管理模式，由双方联合成立领导小组，责任组组长由学院领导以及企业主要负责担任，具体实施则由学院校企合作办公室以及企业人力资源部执行。学院和企业配备双班主任进行现代学徒制班级学生的日常管理。学生在企业学习工作期间，每位学生都会由1名师傅进行专人指导培养。
　　在教学运行与质量监控体系方面同样有学院与企业双方共同建立，通过专门的现代学徒制管理办法，共同加强过程管理。根据企业生产岗位和学生自身的特点，合理安排学徒岗位，分配工作任务。
　　3.3 构建专兼结合的教学团队
　　学院根据畜牧兽医专业的办学经验，通过遴选聘请了专业技能丰富的企业管理能手、一线能手等作为兼职教师，与学院专任教师共同探讨和制定了人才培养方案、改革课程内容设置及课程体系制定，并在实践中不断完善，最终形成成熟有效的培养模式。学院在师资队伍建设上，充分利用“双师型”培养模式的优势，将学院的理论知识教育与企业的专业技能培养紧密联系在一起，取长补短，互学互助，实现优势互补。在课程教学方面由学院专职教师以及企业兼职教师共同承担。企业在选拔兼职教师方面应当设立较高的专业技能门槛，通常学历要求为专科以上学历、并在企业生产一线锻炼3年以上，方可成为兼职教师。这些企业能手作为兼职教师，为学生进行理论传授、顶岗实习实训等指导，实现了专业教学职业性、适应性和先进性的统一。
　　3.4 优化课程体系，科学设置课程
　　学院根据人才培养方案和人才培养实际，结合行业标准，科学设置课程，不断优化课程体系标准。学院根据企业对人才的具体技能需求，设置了养猪与猪病防治等核心课程及养殖场环境控制与污物治理技术、动物外科与产科等课程，并先后建设了牛羊生产、家禽生产2个国家级精品课程网站和动物繁殖技术、动物检疫技术、动物病理3个省级精品课程网站，保证了教学质量和人才培养质量。在课程开发的过程中大胆创新，打破传统的章节设置，而是以任务为驱动、项目为载体，开发出课程学习内容与企业生产紧密的教学模式，将教学与生产过程、学历与资质紧密对接。经过多年的实践，不断完善畜牧兽医专业课程体系，逐步形成了课程内容与生产实际相一致、课程模块与岗位能力相一致、校内课程考核与职业资格证书考核相一致，以及专业课程内容与行业职业标准相融通的良好局面。
　　4 参考文献
　　[1] 杨黎明.关于现代学徒制（一）：什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：11-13.
　　[2] 关晶，石伟平.现代学徒制为何国际上受青睐[J].职业技术，2014（10）：20-21.
　　[3] 姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012：161.
　　[4] 冯克江.关于现代学徒制研究文献综述[J].辽宁职业学报，2014（8）：11-13.
　　[5] 张婷.现代学徒制如何“洋为中用”[N].中国教育报，2014-10-22（1）.
　　[6] 魏勇，雷前虎.中国特色职业教育体系下现代学徒制构建研究[J].邢台职业技术学院学报，2015（4）：25-27.
　　[7] 王晓平.“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].教育学文摘，2015（2）：10-11.
　　[8] 关林柏.探索现代学徒制的实现路径[N].河北日报，2014-11-19（11）.
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