优化信息技术课堂教学 培养学生信息素养

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　　摘要信息技术课堂上,坚持以学生为主体、以老师为主导的教学原则,培养学生的迁移能力,利用多元评价,培养学生的信息素质。
　　关键词信息素养 主体 主导迁移 多元评价
　　中图分类号:G633.67文献标识码:A
　　
　　信息技术是一门新课程,它对培养学生的科学精神、创新能力和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中,必须以创新的教学理念和科学教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力,培养学生信息素养。信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型,需要我们信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方式和教学模式。
　　1 创设“一英寸宽,一英里深”的立体教学情境,引导学生成为课堂的主角,将信息素养的本质悄悄地植入学生心中
　　国外科学课有一种说法叫“一英寸宽,一英里深”。一英寸宽是指教学的内容宜少而精,一英里深是指教学的内涵要深。其实信息课教学也应当借鉴这种说法。教学内容要展开,只有展开了才能达到深的程度,才能真正地培养学生应用信息技术的能力,真正地提高信息素养。因此,在信息技术课教学过程中程中,要创设“一英寸宽,一英里深”的立体教学情境,通过创设与实际生活密切相关的问题和布置相关的任务,让学生在解决问题、完成任务的过程中,体验学习的快乐,从而拓展他们的思维能力。我们在设置问题、任务的时候,一定要坚持合理的原则和科学的原则,各任务之间还要有相互的联系,形成循序渐进的梯度,从而组成一个任务链,引导着学生踏着任务的阶梯去建构知识。
　　例如在上word2003的第一节课时,准备了3篇用word2003编辑的文章(文章内容是相同的):一篇是未排版的纯文字文章;一篇进行了文字和段落的设定、排版和修饰;最后一篇则图文并茂,有背景图象修饰。然后通过word2003的打印预览逐一呈现给学生。虽然并没有讲word2003的功能和作用,但从学生的兴奋的神态以及激动的叫声中可以看出,学生已被word2003的情境所感染,被word2003强大的文字编辑排版功能所征服,之后学生的思维活跃起来,极大地激发了学生主动探究知识的兴趣。类似的还有在讲解Excel2003数据处理筛选时,带领学生从网上搜索汽车市场最近报价,然后进行总汇,并筛选出适合条件的车型情况,譬如报价为10～13万元的1.3～1.6排量的车型。学生接到这个任务后,很快进入角色,很好的解决了实际问题,其教学效果不言而喻。
　　2 利用迁移等多种教学方法将信息素养的内涵导入学生的学习过程中
　　现代心理学关于迁移现象的研究表明,如果学生在学习时,对学过的知识、技能和要领掌握得牢固,且又善于分析思辩,那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动,这就是学习的正迁移。在信息技术课程的教学中,教师要有效地利用这种迁移的规律,注意发挥学习中正迁移的作用。不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念,而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
　　譬如在讲解OFFICE系列中的公式计算内容时,打破教学顺序,将WORD中的表格计算放在EXCEL公式计算之后,让学生通过由EXCEL中的公式计算迁移到WORD中的表格计算来学习。通过这种方式,让学生借助已有的经验――EXCEL的公式计算,进行合理有效的探索,完成对新工具的学习――WORD中的表格计算,既达到了知识与技能的同步提高的目标,又总结和归纳了不同工具平台对同一问题的解决方法、不同问题解决过程的共通之处,让学生对信息素养的内涵有了更直观的认识。
　　3 发挥教师在课堂上的导演功能,将信息素养的外延渗透到学生的点点滴滴生活中
　　伟大的教育家陶行知老先生指出:故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之源弥深,乃为善教者也。信息技术课重要的是教会学生“学”,而不是“灌输”知识,这就要求信息技术教师在给学生传授计算机知识的同时,还特别要注意培养学生独立获取知识,创造性地运用知识的能力。否则,学生只会操作教师教授的知识,而不会通过利用已学会的知识和具备的能力去分析、理解和掌握新的知识,更不会去探索、发现和解决新的问题,那么就不能适应计算机发展的需求,而信息技术课程的特点决定了很多内容都可以通过学生自主学习来完成,因此,教师导演的功能得到淋漓尽致的发挥,学生的受益是无限的。主要注意处理好自主学习与教师指导的关系、教学民主与遵守纪律的关系、气氛活跃与思维活跃的关系、活动体验与接受学习的关系就完善了。
　　在计算机应用基础的教学中,每一节课都先将本节课的学习目的及学习内容呈现给学生,让他们仔细阅读,然后清楚地知道这节课要做什么,会有什么样的效果,自己掌握那些知识。例如在讲解样式的内容时,调动起学生的学习兴趣后,即刻将本节课的学习目的和内容呈现给学生。学生充分了解了本节课的学习目的、内容后,就根据教材和教师提供给学生的网页式课件,开始独立地学习了。一节课下来,大部分学生都能顺利地完成本节课的学习任务,而且有不少学生探索出多种启动“样式和格式”任务窗格的方法,还在学习过程中根据Word2003的帮助系统自行解决了问题。
　　4 评价学生多元化,将信息素养的精髓无声润物于学生生命中,为他们的全面发展打下更夯实的基础
　　传统的评价方式,以甄别与选拔为导向,只注重学习结果的考察而忽视了对学习过程的判断,以单一的量化考试作为评价的主要依据,在一定程度上阻碍了学生的发展。我们在教学中实行多元评价,即在评价中充分发挥学生的主体作用,在学习过程中完成动态评价,关注质性评价与量化评价结合运用,真实的评价学生的潜能、学习成就,真正地将学习过程与评价过程结合起来,为学生的全面发展打下基础。
　　在WORD的教学中,教学之前通过问卷调查、做测试题等方式进行诊断性的评价,摸清学生底细,查明学生学习的准备情况,提前为教学活动中要应用的教学策略提供科学依据,根据诊断性评价结果,设计任务驱动等教学方法,对学生进行形成性评价。教学以后,通过测试题的再次测试,检验学生的学习情况。
　　其次在对学生的作品等进行评价的过程中,除进行优良中的定量评价之外,还多加定性的评价,譬如“这次考试中,你很有创新精神”“你真棒”等,这类激励、质疑、总结性的评语,这样能引起学生的注意和思考,让他们将信息素养不再割裂开来,更加体会到信息素养的精髓所在,从而自觉快乐地去上下求索。
　　总之,学生信息素养的炼就得益于信息技术老师的信息素养,我们只有不畏浮云遮望眼了,才能将我们的学生带进信息素养的别有洞天的风景中。
　　
　　参考文献
　　[1]刘雍潜.基于信息技术的教学新模式研究.中央广播电视大学出版社,2006.5.
　　[2]袁振国.实用教育技术――面向信息化教育.教育科学出版社,2008.2.
　　[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中《技术课程标准》.人民教育出版社,2003.

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