谈谈稚化教学在生物概念教学中的应用

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　　[摘要]利用稚化教学使抽象的生物学概念变成学生可感知的、便于理解的知识，有利于学生对生物学概念的掌握和灵活应用，对于整个生物学课程的学习起到非常重要作用。
　　[关键词]生物学概念　稚化思维　稚化教学
　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1 671―7597(2009)10101 67―01
　　
　　生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学研究对象的本质特征或共同属性的反应，正确的生物学概念，不仅是生物学知识的组成部分，而且是学生获得更系统的生物学知识的基础。概念是生物教学的重点和难点，许多生物学的概念学生理解起来非常困难，究其原因就是学生很难找到原有的概念作为理解新概念的建构支架。根据皮亚杰的构建理论，学生学习过程是在原有知识的基础上进行主动建构的过程，教师在教学过程中适当降低讲解难度，多为学生提供一些主动进行知识建构的抛锚点。稚化教学可应用在中学生物学概念的学习中，提高学习效率。稚化就是幼稚化、儿童化，包括形象的稚化和思维的稚化。思维的稚化还有利于提高学习兴趣。学生学习过程中遇到困难源于原有的先前经验不足，如果教学过程不根据学生原有的先前经验展开，他们的学习就会遇到困难，长此以往，他们会逐渐失去学习的信心和兴趣。稚化思维要求我们在教学过程中，教师与学生一起走入学生的原有经验中去，在此基础上逐渐引导将新知识的学习顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新知识，这样可以降低学习新知识的难度，他们会信心很足，在成功中体会无穷的乐趣。下面谈谈稚化教学在生物学概念学习中的具体应用：
　　
　　一、在感性中的得出概念
　　
　　(一)从生活经验中学习
　　人类的认知最早都是从生活实际开始的，从平常的事物中学到一些基本概念，学到一些知识和经验进而达到对一些事物的认识，仅凭抽象地理论描述，孩子很难想象。生物学概念也是如此，从生活实例引入，可以激发学生学习兴趣，引发学生探究的欲望，达到主动获取知识，由抽象到本质，深入浅出，便于理解。例如，学习“生物”这。一概念时，学生要想透彻理解“生物”这一概念不太容易，生物的概念包括内涵和外延两个方面，内涵就是作为生物应该具有哪些特征，也就是生物学家总结的几大特征： (1)生物体具有共同的物质基础和结构基础； (2)生物体都具有新陈代谢作用，新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，也是生物最基本的特征；(3)生物体都具有应急性； (4)生物体都具有生长、发育和繁殖的现象；(5)生物体都具有遗传和变异的特征； (6)生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。作为生物这一概念的内涵对学生来说是抽象的、难以理解的，我们可以利用稚化教学从生物的外延着手。生物的外延是哪些物体是生物。结合实际，学生根据现有的知识和生活经验能很快找出环境中的一些生物和非生物，然后让同学们讨论判断的原因，在此基础上让学生对自己熟悉的环境中生物进行观察、比较、讨论，找出哪些特征是其他生物也共有的特征，进而达到对生物这一概念的理解，这也符合人类的认识规律，既由个别到一般。这样由学生积极参与、亲身体验得出结论，对概念的理解和记忆也会比较深刻，运用起来就比较灵活。
　　(二)利用多媒体创设体验情景
　　对于一些概念我们可以先让学生有一个感性认识，然后自然形成概念。例如，对“生物圈”的学习，可利用多媒体制作成精美动画，旋转的地球、跳出大海的鲸鱼、广袤的森林和原野、蓝天飘动的白云、大街川流不息的汽车、草原奔跑的狮子等等，再配上解说：假如你在太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色、白色等编织而成的美丽图画。蓝色是浩瀚的大海，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成生物圈。学生在如诗如画的意境中去认识生物圈，这样同学们在体验中感悟出新的概念，比直接告诉学生生物圈的概念更有利于学生理解和掌握，同时也有利于学生培养热爱大自然的思想感情，形成良好的环境意识。实现三维教学目标。再如，讲到DNA复制的概念，有丝分裂的概念，减数分裂的概念等，学生很难理解这些微观的看不到的东西，我们可以利用多媒体让学生在可视直观中去理解抽象的概念。教师和同学们一起在形象化中理解概念，这种稚化方法效果很好。
　　
　　二、拨开枝叶，掌握主干
　　
　　每个概念都由多个词语构成的，在这些词语当中，有关键性和非关键性的。如果对关键性的词语不加以强调，学生就很难掌握其核心内容，原因是受到无关特征的影响，所以教师在讲授概念的过程中，应该对整个概念进行分解。例如，“等位基因”的概念，要强调的是： (1)存在部位：同源染色体的相同位置； (2)作用：控制相对性状；(3)本质：基因。特别要强调其作用是控制相对性状，以与同位基因区别。这样学生对“等位基因”的概念就有了一个比较清晰而深刻的认识。再如，“酶”的概念，可分解成：(1)产生部位：活细胞； (2)作用：催化； (3)化学本质：有机物。教师应特别提醒学生注意这些前提条件，以便于学生掌握。这样，就可以把繁杂冗长的句子转化为简单的词语，克服了很多无关特征的影响，降低了学生的理解难度，使学生真正把握概念的内涵和外延，在运用的时候才能高效准确。
　　
　　三、运用对比区分概念
　　
　　在生物学中，许多概念具有相似性，学生在学习过程中容易混淆。在概念的教学中引导学生通过比较明确概念的本质特征是必要的。比较是同中求异和异中求同的一种思维过程。如“线粒体”和“叶绿体”这是细胞中两个非常重要的细胞器，在很多方面都有一定的相似性。在学习时可以把这两个概念在形态、结构和功能等方面进行比较，找出它们的异同点，从而使学生对这两个概念有一个清晰的认识。再如细胞分裂的两种方式，“有丝分裂”和“减数分裂”，这两个过程有很多相似之处，本质上却有很大不同。对于这两个概念，采用比较的方法进行教学会起到较好的效果。可以引导学生对有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的细胞图进行比较，然后采取表格的方式总结归纳它们之间的异同以及绘出有丝分裂和减数过程中DNA数、染色体数变化的曲线图。
　　总之，生物学概念在生物学中占有非常重要的地位，我们在生物概念的教学中要稚化自己的思维，在学生现有知识和生活经验的基础上，遵循学生的认知特点，采取恰当的教学策略，促使学生高效准确地把握生物学概念，实现生物教学目标。
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