对“９０后”大学生网络环境下外语教学的思考

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　　[摘要]从2008年秋季入学开始，高等学校陆续迎来在网络环境下成长起来的“90后”新生。从网络环境教学入手，通过对“90后”大学生成长环境、自身特点的分析，探索大学网络外语教学的有效途径。
　　[关键词]“90后”大学生 网络环境 外语教学
　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310144－01
　　
　　2008年9月，各大高校陆续迎来了新同学。在新时代背景下成长的“90后”（“90后”大学生指20世纪90年代出生的一代学生群体，泛指1990年以后出生，包括1990年出生的所有学生群体。）青少年正式迈进了大学校门。“90后”大学生因为成长社会环境和家庭环境有其独特性，与以往学生有着明显的不同。他们是从小就被互联网信息充斥着，接受着东西方文明、传统与现代甚至是后现代的观念的浇灌，他们善于利用网络，个性鲜明，易于接受新事物，倾向于自我存在，但他们同时具有叛逆，自我的心理，有时还会有恐惧感，低落感，也会迷茫，不知所措。随着英语语言的蓬勃发展，外语教学实践逐步从注重形式转向注重意义与功能，着重强调交际能力和语言应用能力的培养。在信息技术迅猛发展的今天，外语教学应针对“90后”大学生的特点，顺应网络发展的潮流，与时俱进，更新教学理念，构建新的外语教学模式，使外语教学在师生熟知网络环境下交流和沟通，培养其运用语言的能力。
　　
　　一、网络环境
　　
　　随着经济的发展和国家对教育的重视及教育改革的推行，越来越多的高校都在积极投资构建适合自己特色的网络教学环境。专用的计算机教室、电化教室等为网络教学提供了必不可少的硬件设备。品种繁多、专业性强的学习、实践软件，专门技能训练软件，为网络教学提供了大量的可供选择的软件设备。外语教师对计算机辅助教学也投入了极大热情，所有这些都为网络环境下的外语教学创造了良好的条件。
　　网络具有虚拟性、开放性等特点，在一定条件下，网络联系可以不受时间、地点、空间限制。利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段进行外语教学，可以在教师和学生之间提供辅导和学习，在学生和学生之间提供协作与共享，可以开展以学生为中心的自主学习活动。
　　随着计算机和网络技术的发展，以外语为工作语言的网络环境为外语学习者提供了丰富的学习资源，不仅为创新外语教学和学习模式创造了条件，同时也增强了学生学习的自主性。
　　此外，互联网是全球共享的开放型网络，网络中的信息良莠不齐，形形色色的不良信息会影响教学，对此必须引起重视。
　　
　　二、网络环境下外语教学的优点
　　
　　网络环境下的外语教学资源丰富、信息传递及时、氛围平等、双向交流，有独特的优势：（1）与传统外语教学相比较，网络环境下的外语教学通过听觉、视觉的刺激更加生动形象地帮助学生理解掌握新知识。同时，通过互联网，可将传统教学内容从书本扩展到更大的范围。（2）网络环境下的教学更加注重学习者的个体需求，更加人性化、个性化。更有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养。（3）网络环境下的外语教学有助于师生在虚拟的环境中通过多种方式沟通、交流和培养感情。
　　
　　三、网络环境下的外语教学的意义
　　
　　（一）满足大学生多样化的需求。与父辈相比，趋于国际化的“90后”大学生视野开阔，独立自信，易于接受新事物，追求个性。传统意义上的外语教学无法针对学生的个体兴趣和水平的差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的要求。网络环境下的外语教学除了传统知识的传授，还注意到学生的兴趣、爱好，弥补了传统教学的缺陷。网络教学以其丰富的网上资源，以及在教学实施上的灵活性、针对性、自主性等个性化教学特征，会极大满足了“90后”大学生多样化的需求。在网络环境下的外语教学不仅要完善“90后”大学生的知识建构，而且要结合个体的发展注重培养其探索精神和创新能力。为了达到这一目标，师生所进行的各种教学学习活动应该有比较明确的目标和分类，从而有助于进行条理明晰的学习分析和归纳。教师首先要设定教学目标，了解、尊重并引导学生从各自学习特点和长处出发，认识并拓展自己的认知倾向，利用网络环境向学生提供各种获取信息和掌握技能的方法，让学生可以自由发挥自己的学习风格，学生可以根据个体的兴趣自主地选择学习的时间、内容和方式。
　　（二）满足学生的心理需求。“90后”大学生大多是独生子女，做事往往考虑自己多，考虑别人少，人际关系相对淡漠，有较强的反叛意识，承受挫折的能力及心理素质相对较弱，遇事易情绪化，有时行为过激。针对“90后”大学生的这些特点，外语教学中应该更多考虑学生的内心活动，多一份理解，多一点关注，多一些在意，把握学生的心理活动。外语教学可以以“90后”熟知的QQ、MSN、SKYPE、E-MAIL等交流方式为平台，进行老师与学生，学生和学生之间的交流。让学生在网络学习中自然的释放内心的情感，充分地享受着现代科技文明所带来的便利和快乐，追逐时尚，追求个性，抒发自我，满足他们的心理需求。
　　（三）培养学生自主学习的能力。网络环境中知识的广泛性、可选择性、层次性，有助于学生进行自主学习。网络环境下的自主学习突破了课堂时间的限制，根据教学任务的特点结合个人爱好、个人能力展开学习，有助于培养学生优化学习策略，更好地完成不同的学习任务，从而培养和锻炼了学生的自主学习能力。学生是认知的主体，他们有学习的自主权、选择权。学生可以根据个人情况制订个人的学习计划、学习内容、学习时间、学习进度等。
　　由于“90后”大学生更加独立自主，所以，老师应根据教学内容的性质，进行纲要性介绍，引导学生寻求新旧知识之间的联系，建构新的知识体系。特别注意帮助学生认识自我、实现自我、超越自我，激发学生自主学习的潜力。此外，教师可以通过网络建设BBS，进行语言教学的专题讨论，习作刊登，师生交流等。还可创建不同类型的专栏，放手让学生去做，让他们自己主持及更新，适时讲评，激励学生自主学习，培养他们独立思考问题的能力。
　　
　　四、结语
　　
　　面对信息技术迅速发展及新一代的成长，网络环境下的教学有了更为重要的意义。我们既要看到网络环境下教学的优势，也要意识到实践所需面对的一些问题：学生可能深陷网络，不能自拔，迷失自我，大学生价值观动摇、信仰缺失等。教师要对学生施以人文关怀，引导学生走出自信心下降，对网络过于依赖等误区。同时，丰富校园文化以便进一步提高学生的思想品德教育。综上所述，针对网络环境下的外语教学，教师应该结合“90后”学生的特点进行有选择，有技巧地运用，取得最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王琦，信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006:186.
　　[2]郭浩儒，外语与外语教学[M].北京：北京航空航天大学出版社，2006.
　　作者简介：
　　王革，女，长春工业大学外国语学院第一英语教研室主任，教授，硕士学位，主要研究方向：英语教学法、欧美文学。

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