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教学的“教”与“学”

来源:用户上传      作者: 徐静梅

  教学两个字拆开就是教师的“教”与学生的“学”,可见教学是教师的教与学生的学的双边活动,是师生教学的互动过程,学生是主体,教师是主导,学生是内因,教师是外因,外因要通过内因才能起作用。
  伟大的教育家陶行知先生说过:“我以为好的教师,不是教书,不是教学生,而是教会学生学。一方面先生指导的责任,对于一个问题,不是要先拿现成的解决方案来传授给学生,乃是把这个解决方法如何找来的手段程序安排妥当,指导他,使他以最短的时间,经过相类经验,发生相类的理想,自己将这个方法划出来,并且能够利用这种经验思想来划出别的方法,解决别的问题。”这段话给了我们广大教师一个启示:教师的教不仅仅是把知识、技能传授给学生,而更重要的是传授给学生学会学习的本领。就是要让学生掌握课堂前后的学习方法,教师应该指导学生上课前、上课中和上完课后应当做什么,怎么做?
  预习是学生学习新知识的开始。教师可根据学科特点和难易程度指导学生有计划有针对性地预习,让学生了解所学新知识要应用和涉及哪些旧知识,它们之间有什么样的联系,对一时解决不了的知识难点做好记号重点听讲。要学生作好克服困难的思想准备,让学生用所学知识试着解决所遇到的实际问题,实现知识的融会贯通。
  课堂上会听讲也是学生学习的一种方式,通过教师的讲授和提问,使学生在接受新知识的同时,也潜移默化地增强自己的直觉思维能力、语言表达能力、独立思考能力,提高学生的创造力和自信心。通过教师的讲授使学生获取解决问题的思路和方法,从而学会学习的方法。现在有不少的学生边听讲边记笔记,我以为不必让学生做过多的笔记,以免影响听课的质量,听课时关键是教师的讲解,要做到边听讲、边思考、勤质疑,以便保持活跃的思维状态。
  复习是巩固所学知识的一个重要环节。教育家孔子曾经说过:“学而时习之,温故而知新。”教育理论家发现,对所学知识的遗忘有一个先快后慢的特点。对于所学的新知识,教师要引导学生在新课结束后及时地回忆课堂上所讲的新知识,学生自己也要认真分析教师的解题思路和方法。在做作业前,先重点掌握所学知识中的重点内容。在总复习时,由章节内容到单元化,从而形成整体而系统的知识结构。(作者单位:南昌市洪都中学)


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