“说写”当头话作文
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作者: 张飞
从目前小学作文教学来看，存在着以下一些问题，如：习作抄袭；学生对抄袭现象的认同；老师对抄袭的习作有听之任之或投机骗取高分的心理倾向。以上一些现象直接导致了小学生习作学习的动机不纯、方法不当、情感消失。后果是产生了很多学生语不达意、文难成文。
让我们来看看小学生是如何开始迈入习作园地的。
老师：同学们，今天，我们来学习写作文，想不想？
学生：想――（兴趣很高）。
老师：想写一篇好作文吗？那我们来看看《小学生优秀作文选萃》好吗？那么，听老师读一遍。
老师：这篇文章是写小狗的，要是写小猫、小兔子呢，也可以照着写。课后呀，你们到书店去买一本，好不好？
老师：你们可以多买几本，将其中的一些好文章背下来，考试时要是“对上号”，可以直接抄下来。
纵观上文中这位老师的教学行为，有很多是违背教学原则的地方，这里，也不一一赘述。这种恶习，最终促使一部分学生在写作文时“以抄为主，兼写别样”。
我们还是从三年级学生的习作来说起。部分老师在批改习作时，对那些字正句顺的文章（或许是抄袭的），大加赞许，在评讲时当作范文来读，给作者以很高的评价，无知的小作者窃窃自喜，洋洋自得。而那些不会抄袭的小作者，或买不起作文选的小作者，自己真实写的文章，由于字不正、句不顺，或者标点不对，或者别字连篇，凡是这些反映学生真实水平的东西皆成打击的对象，有的教师肆意批评，恶言相向。殊不知，学生在这样的年龄段，知识面不够宽，能完美的写出一篇文章，似乎就是天方夜谭。
要想真正实现让学生“语达意、文成章”，老师必须做到以下几点：
首先，教师要端正自身的教学思想。
小学老师是学生迈入习作园地的引路人和铺路人，披荆斩棘，理所当然。老师不能为急功近利，一己之私，贪测试时的高分，恋考核时的晋级。要有长期育人心理。如果老师别有用心的引导学生不务正业，以玩手段去获取考试所谓的高分，则这样的老师的教学思想是非常错误的，难为人师。
其次，教师要要身正为范，以德育人。
当前，不少老师在教学习作时，都能身先士卒，在教学前先写一篇“下水作文”，老师能先学生之前而文，在学生习作时再强调如何引用别人的习作片段，正面引导，不能姑息迁就，这样，学生的认识上就有一个概念，即抄袭别人习作是可耻的，只有自己亲手写的文章才能得到老师的肯定。
第三，教师在进行习作教学时要多措并举，指导得法。
（1）要写好习作必须学会“说话”。
老师在课堂上，或是平时的课外交往，要鼓励学生多说话，要采取多种评价方式，对那些思路清晰，言简意赅的学生给予肯定；还可以让学生评价其他学生的说话水平。还可以提出一个话题，围绕话题展开说话练习，对游离于主题之外的话，教师要注意收线；有的学生思绪万千，但不善表达，教师则要耐心引导，抽丝剥茧。
（2）指导学生使用读书笔记。
从三年级开始，学生就可以写读书笔记了。以“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”、“我喜欢的人或事”、“我来写句子”、“我来说几句”等结构来操作读书笔记。学生在口语交际中，从街景广告、广播电视、报刊书籍上听到的、看到的都可以写下来，其中“我来说几句”是针对五、六年级学生而设的，意在让学生有感而发，有责任去关注社会、关注人类。当然，学生写读书笔记，仁者见仁，智者见智，允许学生有自己的观点，除非一些不健康的东西教师要加以纠正外，大可放手让学生“零负担”释放自己。
（3）利用电教手段，指导学生说写后续作文。
由于孩子都有探究心理，我们不妨加以利用，开展一些学说话、续文章的练习。比如，我们在让学生观看《猫和老鼠》的动画片时，按暂停键，让学生顺着故事情节说下去，以激发学生的想象力和锻炼学生的说话能力，在学生说话时同样要给予指导，如指导学生用词造句，只有学生会说才能为学生会写打通关节，做好铺垫。接着再按放映键，但千万不要让学生将播放的情节和自己说的情节对比，不要刻意说出谁对谁错。这本来就不存在谁对谁错，自然也不是训练的目的。
同样，我们也可以从网络上下载一些片段作文，让学生先阅读文章片段，然后结合故事的情节和自己的生活情境，接着往下写，教师在评分时也不能用同一个模式来定优劣，只要是思路清晰，故事发展趋向真实，用词恰当，思想正确，就应该评为一篇好文章。
（4）指导学生学会修改文章的一些基本方法。
学生习作大多有一个共同的问题，即不善于修改自己的作文。这好像是一个老话题。我们不妨用新方式来对待。我们强调的是，学生习作要互相改写。当然，同样的水平修改同样水平作者的文章，有一定的难度，一定会有错误改不出来，这时就需要老师的参与，对于修改比较好的给予鼓励，让学生之间互帮互学，以他人之鉴来正自己的文章。也可制定评判机制，将修改文章作为一堂课来上，会修改文章的人必定有自己独到的见解，总之，想要写好作文，就要有一双批判的眼睛，会删节，会嘉许。
在小学生作文教学中，有很多种方法可以提高学生的写作水平。不管怎样，方法得当，是关键，正视学生的习作需求，也是关键。
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