语文课因简约而高效
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作者: 吴国林
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”会读书的人书越读越薄，同样的道理，会教书的人也应当是书越教越薄，课越上越简。简约的语文课堂不仅是教学智慧的显现、教学境界的提升，更是打造高效语文课堂的必然要求。那么，语文课的简约主要体现在哪些方面？
一．教学目标应简约
目标是行动的导向，没有明确的目标就失去行为的方向。教学目标是课堂教学的原动力，是确定教学重点、难点甚至教学过程、教学方法的依据。语文学科的独特性决定了语文课教学目标的丰富性，再加上新课程理念的介入，教学目标又呈现出多层次性，但如果一味地给语文课的教学目标“做加法”，就会造成教学目标繁杂、教学重点紊乱、教学内容游离的状况，结果往往是蜻蜓点水，浅尝辄止。老子说过：“少则得，多则惑。”在这样的背景下，我们应该果断地给教学目标“做减法”，对于一篇课文教学目标的定位，不能被卷帙浩繁的资料所左右，也不要把教参封为圭臬，一定要有自己的思考，懂得取舍，才能清楚地知道这篇课文应该教给学生什么。
除了给教学目标“做减法”，我们还要学会“三维目标的整合”。不少老师习惯将新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度人为地割裂开来，导致教学目标繁琐。实际上，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，不是游离于知识能力的学习之外。教学目标的三个维度是统一的、不可分割的一个整体。三个维度互相依存，互为一体。因此，在教学实践中，我们设定目标应简约，不要把三维目标一一分出来，把目标复杂化了。
二．教学过程应简约
教学目标的简约客观上要求教学过程也应简约，这样才能抓住重点，提高效率，提升教学目标的达成度。教学过程琐碎，学生容易被弄得眼花缭乱，无所适从，这样的语文课无疑会使教学目标大打折扣。教学过程的简约具体表现在以下几个方面。
1．课文的导入要迅速
我们往往要求学生写文章切题要快，写成“凤头”。开头部分不要总是说大话、套话，在外面绕圈子，拖泥带水。阅读教学也是如此，不少人喜欢把文章的导入搞得像山路十八弯似的，花哨冗长，把学生弄得云里雾里，结果必然是既浪费时间又冲淡主体。我们在提倡新颖隽永、意境优美的导入的同时，“短平快”的要求是不可或缺的。
2．找准文章的“切入点”
教学过程琐碎往往是由于我们对文本缺乏一个系统深刻的解读，从而导致将文本“大卸八块”，这样的语文课必然会给人以割裂之感，令学生索然无味。在阅读教学中，理清文章思路，找准“切入点”显得尤为必要。这样能简化头绪，突出重点，摆脱那些多余的教学过程和繁琐的提问应答，从而让语文课上得更高效。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点，或标题，或关键词，或关键句，找到这个支点，往往能将整篇文章撬动起来，在此基础上引导学生整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。这样，教学过程简洁了，课堂也无割裂之感。
3．课堂提问应精练
教学过程的推进离不开课堂提问，课堂提问是一门艺术。课堂提问的设计应注意以下几点：一是提问的质量要保证，即处理好预设与生成的关系，我们所预设的问题应该是紧扣文章重点，难易适中、有梯度、富启发性的，有利于整个教学过程向前推进的。二是提问的数量要控制，对缺乏思考性的肤浅的提问应该避免，需要学生异口同声地回答的提问应该尽量减少，还有那种石沉大海般的提问应该杜绝。三是提问的表述要“经济”，尽可能用较少的文字传达更丰富的意思。减少重复提问，省掉没有必要的修饰语，做到语言简洁，表意流畅。
三．呈现方式应简约
由于信息技术的飞速发展以及一些人对新课程理念的肤浅理解，时下一些语文课热闹有余，理性不足。一些老师忘记了语文教学的本源，挖空心思地去追求所谓的“独特”和“创造”。于是语文课的呈现方式丰富多彩，表演、探究、模仿、小组讨论、PPT演示等等花样迭出，似乎没有这些就不能成其为语文课，更谈不上“精彩”二字。
其实，语文课的呈现方式必须服从于教学内容的需要，尊重语文课程的本质特征，呈现方式应该着重于全面提高学生的语文素养。要努力追求一种“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界，在这种境界中滋润学生的文学心田。让语文课轻装上阵，呈现方式就应有一种“四两拨千斤”的艺术效果。
关于语文课的呈现方式，有两点应特别注意。一是应该把“读”作为语文课的基本呈现方式，让语文课回归本位。语文课上我们应给学生充分的时间读书，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，阅读教学应贯穿一个“读”字，做到课文不读熟不开讲。
二是理性使用多媒体的呈现方式。多媒体在语文教学中具有容量大、形象生动、激发学生兴趣、启发学生想象力等方面的优势，运用得当，是对传统教学方法的完善和补充。同时，我们也应清醒地认识到，多媒体毕竟是“冷兵器”，盲目使用会导致喧宾夺主、阻碍师生间的情感交流甚至“绑架”课堂。所以，多媒体的使用应是必要的、灵活的、易用的、简约的，多媒体应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。运用多媒体辅助语文教学应坚持学生的主体地位，以人为本，做到多媒体为人所用，而不是人为其所役。
四．作业设计应简约
作业布置不仅是一堂完整的课必不可少的环节，也是学生课后巩固教学效果的必然要求。当前，仍有一些人为了掩盖课堂教学的苍白抑或是为了一味地追求分数，不惜违背教学规律，以牺牲孩子的身心健康为代价，在作业的布置上采用的是“粗放型”模式，作业布置呈现出量大、粗糙、重复、低效的特征。学生做得苦不堪言，家长是敢怒不敢言。长此以往，很容易形成恶性循环：学生学习语文的兴趣逐渐丧失，学习成绩大打折扣，晚上的疲劳战使得白天的学习效率大大降低。这种行为显然是不可取的，是违背教育教学规律的，应该为大家所摒弃。
语文作业的布置应该认真设计，走“集约型”路子，力求简约、精练、高效。我们的语文老师要擦亮眼睛，亲自下水，对配套练习先进行一次“体检”，遴选出针对性强、灵活高效的题目给学生做，这样既确保了质，又控制了量。要杜绝机械重复的抄写和机械重复的练习。书面作业与非书面作业应该相结合。写作训练也应注意适当的灵活性，可将作文练习与周记、日记、观后感等形式相结合。另一方面，在非书面作业的布置上，应该在“读”上下功夫，课文要朗读，经典古诗文要诵读，文学名著要阅读。在“读”的基础上，还应要求学生去“背”、去“说”、去“讲”。惟有如此，我们的语文作业才姓“语”，学生才能从书山题海中解脱出来，在简约灵活的语文作业中感受语文的美丽。
简约不等于简单，简约是一种智慧，一种境界，一种韵味。简约背后是大气、精要、深刻、积淀。只有在简约的语文课堂中，我们才能给学生更多的时间、更大的空间，才能给自己更多的释放，把自己从繁琐的教学应付中解脱出来，和学生一起驰骋在寥廓的文学原野上，摘得那颗名为高效的果实。
(吴国林，南通市第三中学，226001)
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