融文本\学生\生活于一体
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作者: 王绪贤
摘 要：语文学科作为多门学科的基础学科，面对传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学模式，要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路。本文结合自己的教学实践，对初中语文课堂教学提出自己的看法。
关键词：语文课堂；文本；学生；生活
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0123-01
目前，《新课程标准》顺应时代的需要，已初露出崭新的一面。新课标的核心就是教育观念的革新，倡导合作、探究的学习方式即课堂教学师生互动。教学工作应遵循这一教育的规律，使课堂真正体现出以教师为主导、学生为主体的教学思想。以学生发展为本，提高其综合素质。让学生在语文的学习中有自己的体验，有自己的观点，从而为学生的发展奠定基础。
一、鼓励引导学生与作品、与自己对话
文学作品完成之后，在没有和读者发生关系之前称“第一文本”。经由阅读以后，文学作品才成为审美对象“第二文本”。第二文本是在第一文本基础上经由读者再创造的结果。德国阐释学理论家加达默尔就认为“艺术存在于读者与文本的‘对话’之中，文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解；而读者则积极地应答、理解文本，提出问题，这就构成了对话。”
语文教学中，学生通过对作品“空白”的“填写”与“兴味”，必将创造各种各样的“第二文本”。在品味语言、感受作品人物风貌、揣摩写作思路、概括主题思想的过程中，学生与作品作家产生共鸣，借助于文本符号的引导，进入一个自由广阔的思想空间，使思想得到净化，并通过对文本的感悟和理解，进入一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生真谛和宇宙奥妙，从而得到自我的超越和人格的提升，进入阅读即文学接受高潮。只有经由这种“零距离”的品读，才能拉近学生与语言的距离，才可能真正培养学生与语言的亲和力，才能使其体会汉语言的博大精深、无穷魅力，也只有如此，才可能深深牵动现代学子日益淡化的民族自尊心与自豪感。这种“润物细无声”的陶染，终将成为学生终身的精神素养，铸成中华民族精神世界“永远的长城”。也只有对作品语言、人物、环境、主题、形式的理解、品味、涵咏才可能创造多样的第二文本，而多样性又为交流提供了可能。
孔子云：“学而不思则罔”，就是说学习过程中要善于思考。他也说过：“吾日三省吾身”，这是教育我们要时时反躬自问。教学过程的“思”与“省”同样重要。一部作品读完了，我收获了什么？作者为什么要这样写而不那样写？作品的“空白”应怎样“填补”？这样的思考正是文学作品力量的内化过程，教师应根据不同文体特征，及时组织学生写读后感、写后续、改写、仿写、比较鉴赏等等，通过这一系列活动，在学生心中铸造中华民族永恒的精神长城，塑造健康人格，培养全面发展的新世纪人才，促成多元智力多层面的发展。
二、尝试合作、探究的语文学习
新课标指出，合作不应只限于学生之间，师生之间、教师之间、甚至学科与学科之间也应该有合作。合作应是多方面的而不是单一的。但我们课堂中的合作主要的参与者还是学生。例如，围绕一个问题，大家分头查阅、搜集资料，共同讨论达到共识；做一次试验，大家仔细观察，互相配合，以保证试验成功；办一刊物，大家分工找材料、构思设计，使其内容丰富，刊面新颖等。这样，学生热情高，学习潜能得以发挥，积极性被充分调动起来。不难看出合作学习不仅是很好的学习方式，也体现了一种精神，即我们在日常教学中应培养学生的合作、竞争的精神。
探究则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。对学生来说，自己探究知识并提出问题，有时还有一定难度，需要教师帮助，找出切入点。对于教师来说，自己应设计一些问题和环节，让学生多想、多说、多练、多交流，这也是很好的探究。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习。学生在学习过程中与教材的撞击，与教师的撞击，以及他们之间的互相撞击，笔者认为都是思维过程中闪现的智慧“火花”，体现了他们探究的精神。实践证明，学生在学习过程中，始终处于主动探究的状态，通过阅读不同的作品，可以增强思维的发散性；通过评价不同的作品，可以供自己以后作文借鉴。这样，学生在探究中不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是有了人文、价值观的熏陶。
三、联系生活实际，体验语文的魅力
由于课文中的一些人和事与学生有着一定的时空差距，所以学生在认识上会不够全面，甚至出现一定偏差。有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时，教师就可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段内容的理解。俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。把课文所描绘的客观情景和现象生动再现，再联系已有的生活经验，去体验和感悟，加深感受。
生活是知识的海洋，更是整个语文教学的源头，“语文天然是与生活联系在一起的。”作为教学，语文学习还更应该注意联系学校生活、社会生活、家庭生活，毕竟，这些才是与学生关系最为密切、最为学生熟悉的生活内容，才是语文教学、教学语文最为鲜活的素材。生活处处有语文，也处处用到语文。让语文教学走进生活，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，使单一的语文课堂步入到广阔的社会语文课堂，更使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。而语文教学也只有扎根于生活这一片沃土，才能真正开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。
良好的学习氛围主要靠教师在课堂上合理进行调控，在民主、平等、融洽的气氛中无拘无束地和学生交流。另外要多表扬鼓励，教师一个甜美的微笑，一个关爱的眼神，一句恰到好处的鼓励，如同春风化雨会滋润学生的心田，激起求知的信心与勇气。只有在这种宽松和谐的教学氛围里，师生自由地沟通、交流，学生的个性才能充分张扬，灵感才能不断闪现。当我们的课堂注意到了文本、学生、生活要素，那么学生的学习就变得豁然开朗，语文教学也就真正走进了柳暗花明的境地。
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