浅探高中生物探究性教学

来源:用户上传      作者: 李德梁

　　从探究性教学实施现状看，无论是教师还是学生都不同程度地认识到探究性教学的重要性，这是一个积极方面。我认为，在实际教学过程中，要开展探究性教学还存在许多制约因素，还有很长的路要走。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
　　一、设计氛围引导探究
　　当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。如何精心创设情境促使学生去寻求探究的话题、概念、主题呢？例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。精心设计的情景能有效引导学生主动进入探究性学习。
　　要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
　　目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会*作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
　　二、进一步提升教师的科学素养
　　培养学生的科学素养的前提是教师必须具备较高的科学素养。许多生物教师在师范院校所学的内容相对陈旧，因此在进行生物探究性教学时，很多教师感到不适应，甚至无所适从。教师应认真钻研课程标准和教材，首先明确每一个活动的目标和要求。同时，选择对学生能力帮助较大的几项“活动”精心设计，补充教材，重点引导。学生能力的培养依靠教师娴熟的引导，这就需要教师认真钻研课本，吃透课程标准，学会取舍，把握重点，应有选择地组织探究性教学活动。既要防止无所作为，忽视对学生能力的培养，又要防止不分轻重，过于偏离教学目标。
　　 三、设计问题激发兴趣
　　探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
　　四、营造探究的学习气氛
　　只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
　　总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。这也对教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，对每一位教师而言，需要知识的再学习和教学观念的更新。新课程教学内容对学科素养要求很高，联系实际内容的增多要求教师对生物教育认识更深刻。教师提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时注重相互合作，交流机会增多，科研意识和团队意识才能增强。

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