浅谈新课标下农村中学的英语教学

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　　《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样教师才能走进学生的情感世界，真正把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感，使学生乐观向上，积极进取。情感本身不是学生直接的学习内容，它会影响学生的学习活动。在师生之间、生生之间多向情感互动的过程中，“浸入情感”的英语教学能让师生更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。
　　那么，教师在教学活动中，如何进行情感教学呢?下面我就谈谈自己在新课标英语课堂教学的几点看法：
　　一、面向全体学生
　　《英语课程标准》强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”在英语教学过程中，加强与学生沟通，深入了解每一个学生的学习心理，特别要多关注那些对英语不感兴趣的学生，关注他们在英语学习中的情感需要，鼓励他们讲英语，哪怕他们只会读一个单词，都要给予充分肯定，以情感化他们，使他们树立起学好的信心。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，帮助学生建立成就感。在英语教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极且向上的动力。
　　二、培养学生的积极情感
　　在教学过程中，积极的情感态度会使学生的英语学习效果事半功倍，因此在教学过程当中我改变了以前的传统的教育方法。平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，从容而自信地不上讲台，会缩短师生的心理距离。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理。多使用鼓励性语言，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学达到事半功倍的效果，多使用鼓励性语言，增进师生间情感沟通。
　　三、合理评价学生
　　教师对英语学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。英语教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价时以真实、及时、对比、激励、表扬为主。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　四、融洽、和谐的师生关系
　　融洽和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
　　总之，教无定法，学无定则。教师只有从英语教学的起始阶段想方设法创设轻松的教学氛围，培养学生学习，逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系，循循善诱，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展示自己的个性。因此，我们要使以后的英语教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，必须努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高英语课的教学质量。
　　作者单位：广东省惠州市惠东县多祝镇增光中学

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