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“有滋有味”读语文

来源:用户上传      作者: 潘少慧

   朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。我们知道,古人读书时,读到妙词佳句,常常是摇头晃脑,抚掌击节,达到陶醉其中的境界。在语文教学中,我们也要指导学生像古人一样读得“有滋有味”,让朗读贯穿在每一堂语文课中。那么,如何通过加强朗读训练,切实有效地优化朗读教学,提高语文课堂效益,笔者主要是从以下几方面着手教学的:
  1 读中品味
   这里的朗读主要是体现学生的“自读”,“自读”的过程其实就是一个自我学习,提高自学能力的一个过程。在整个过程中把学生的自学能力、自悟能力体现得淋漓尽致。讲新课文时,要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏,同时要求学生边听边动在文中给生字词注音,给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自由练习,要求学生读准读通课文。读不通的句子,多读几遍,克服那种不给充分时间,只是囫囵吞枣地读上一两遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。在初读之前,教师给学生适当的朗读要求,学生也会本着目标去认真朗读,在读中感知课文的内容,以达到朗读的最佳效果。与此同时,教师也应该为学生强调,朗读时的语气应该透露出语句中的语气、心理、神态等,从多角度来体现朗读所散发的韵味。
  2 想中体会
   朗读中的感情,像在生活中一样,只有朗读真正产生了这种情感,才能从语调里自然地露出来。指导朗读,教师如果只是简单地只求读得流利、通顺,是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容,不切实地为课文的内容所感染,那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面理解全文的思想感情,这就需要教师运用启发进行指导。在教授课文《荷花》时,笔者通过范读,引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美,充实到“赞荷花”这节课文中去,再要学生有感情地朗读这部分课文,这样,学生在读到“看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美”的时候,那赞美之情就溢于言表,把这一池花读“活”了。
   最后,我启发学生想象,化为课文中的“我”,化为池中的一朵荷花,身临其境,一阵风吹来怎么样,风停了又怎么样,蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐,小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。通过想象,从而增强学生的体会。
  3 练中感悟
   要提高学生的朗读水平,指导他们反复练习是基本途径之一,苏教版三年级下册中有很多课文是极富故事性的,对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。在教授《我应该感到自豪才对》时,笔者就是在品读课文时,讲读结束后,让学生分角色朗读、感情朗读,使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上,笔者用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、小组读、表演读。上课始,笔者让学生带着自豪之情反复朗读课题,让学生逐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。组织学生进行朗读训练,激发学生朗读的良好兴趣。
   朗读是一种有声的语言艺术,它在教学中有着很重要的作用。只有通过教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力,让朗读真正成为语文课堂的主旋律。


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