浅谈在“建构式课堂”教学模式下培养学生自主学习能力策略
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作者: 宋帆
所谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。自主，即做学习的主人，积极主动地学习，充分体现学习的自我控制性。自主学习能力，指在教师科学的指导下，学生在学习上得到创造性的发展。下面，结合笔者的教学实践和“建构式课堂”教学模式，谈谈在教学中培养学生自主学习英语能力的一些尝试。
一、引领指导，渗透有效的学习方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教育的成功之处就是教会学生如何自主学习。在教学这个师生互动的活动中，学生是主体，教师起的仅仅是指导作用。那么，如何才能最大限度地调动学生的积极性，让学生自主学习呢？关键在于教师如何发挥对学生自主学习的调节作用，如何发挥对学生的学习方法进行指导的作用，从而使其自己发现问题、分析问题和解决问题。
首先，要保证学生每天都有自主学习的时间，必要时师生可共同制定；其次，每一节课，教师都应根据学生的实际情况，制定学习目标。因此，在学生进行自主学习的时候，我通常要求他们做到以下几点：①明确学习目标，找出自己需要的信息；②总体把握课文内容，了解课文重难点；③反复阅读新知识，借助工具书解决简单问题，记下疑难问题。做到以上三点，在课堂上，学生能够针对自己的问题进行解决，收到事半功倍的效果。
二、构造搭建，引导衔接的新旧知识
我们所用的教材是《译林版牛津小学英语》，这套教材的知识设置有着很强的循序渐进性。因此，教师在教学过程中，应当为学生搭建知识的天桥，帮助学生对新旧知识进行衔接，从而降低学生自主学习的难度。例如，在学习牛津小学英语6A Unit3《It was there》过去时时，我在自主学习的环节中设计了以下几个练习：（1）课文里带be动词的句子和以前学过的句子有什么不同？（2）当主语不同时，be动词又有哪些变化？在课文中找出这几句。①It was there a moment ago.②They were here just now. （3）你能根据课文中的句子，总结出这种时态的特点和用法吗？这样的设计，新旧知识衔接自然，学生以已掌握的旧知识为基础，对新知识进行探索，对发现的问题进行分析、解决。这样的设计，梯度明显，降低了自主学习的难度，增强了学生学习的自信心。
三、质疑发问，保持探索的精神
任何思想都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知识。发现问题并提出来，既是思维活动的表现，也是思维活动的结果。学生在质疑中发现问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力越集中，思维越活跃，从而变“要我学”为“我要学”。“建构式课堂”教学模式打破了传统的 “一言堂”教学模式，课堂上以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生作为课堂小主人的优势，极大限度地调动学生学习的积极性，让学生真正实现“自主学习，质疑发问”。同时，为学生设置的问题，应当难易适度，既要让学生有“山重水复疑无路”的困惑感，又要让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的成功感。
如在牛津小学英语6A Unit6 《Holidays》课文教学中，我要求学生在掌握课文大意后，向其他同学提问题，然后通过小组间讨论、探索，解决疑难问题。学生提出以下问题：①你能告诉我以下词语的意思吗：Christmas，New Year’s Day，people，also，festival，didn’t，relative，delicious，favourite。②课文中提到了哪些节日呢？③你能回答以下问题吗？a.） When’s Christmas Day? b.） What do people usually do on New Year’s Day? c.） Do people usually eat a lot of delicious food at Spring Festival? d.） What do people usually do at Mid-Autumn Festival? 学生通过自学质疑，合作探究，再在教师的引领指导下，对新知识的掌握更加透彻。
四、创设情境，提供学习的创造机会
情境教学，就是指在教学过程中，教师根据学生的心理特征和年龄特点，设置适合本节课的场景，以帮助学生保持兴趣，顺利接受知识的一种教学活动。
在教学中创设情境，增强学习的趣味性，能够使学生积极地参与到课堂中来，发挥他们课堂小主人的作用，从而在情境中实现学以致用的目的。如在教学牛津小学英语6B Unit3《Asking the way》（the first period）中，在“Free talk”环节，我先渗透了一些问路的交际用语，如Excuse me, how can I go to the…?/ Go along this street, and then turn left/right at the second crossing./ The… is on your left/right.让学生初步感知。在后面的“Consolidation”环节，我设置如下情境：“连云港之夏到了，很多游客来到连云港，他们想去花果山、连岛、苏马湾……但是不认识路，你能运用今天所学知识，做一名热心的小导游，帮助他们到达目的地吗？”抛出问题后，我便出示连云港地图，创设出景区问路的情境，学生兴趣盎然地参与对话练习，在情境中加深了对问路句型的理解和运用，从而实现学以致用。
综上所述，在小学英语学习中，培养学生自主学习的能力是至关重要的。它关系到学生学习的兴趣，影响着学生的发展。教师在教学中应教会学生学习的方法，在预习的环节中帮助他们减少困难，鼓励他们质疑发问，创设情境，促使他们尽可能多地开口说英语，实现自主学习能力的提升，进而实现英语水平的提高。
（责编 陈剑平）
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