信息技术与学科教学整合的思路

来源:用户上传      作者: 潘建龙

　　 信息技术与学科教学整合的研究与实践正在中小学深入开展，其有效性也越来越明显，给现代教育带来了前所未有的冲击，并对教育教学的发展改革也提出了全新的要求。
　　 信息技术是指包含信息收集、处理、传输、储存和信息伦理的总称；而学科指的是教育教学活动中的一门课，或者是一组相关的课程组合，在信息技术与学科课程整合中，整合更多的表示使两者成为整体，使之一体化。
　　 在目前的大多数中小学进行的信息技术与学科教学整合实践来看，信息技术大多只是作为一个演示交流和个别辅导的工具，实现了教师职能的部分代替。教师的教学策略已经不再是集中讲授的“填鸭式”教学，而是采取了师生互动、人机互动和个别辅导以及网络交流探讨式的教学；学生的学习方式也不再是集体听讲、个体作业为主的被动式接受学习方式，而是采取了师生交流、人机交流和网络交流的主动建构式的学习方式。教师不再仅仅是知识的传道、授业、解惑者，而是学生建构知识的指导者和引导者；学生也不再是知识的被动接受者，而是在老师的指导和引导下，主动地去建构自己的知识体系。教师对学生的评价已经不再是单纯的笔试、口试和计算机测试，而是从重视学习结果向重视学习过程的转变、并且弱化评价对学生造成的压力，强调对学生学习方法的分析功能、强调激励学生的学习热情和内在学习动力，注重培养学生的情感、态度和价值观。结合本人在教学实践的尝试，我认为目前的信息技术与学科课程整合的方式有以下几种整合方式：
　　
　　 一、信息技术作为教师的演示工具
　　
　　 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，也是信息技术与课程整合的最低层次，目前大多数基础教育用户都是采用这种方式和方法。
　　 教师可以利用现有多媒体课件或根据教学内容选择、搜集相应的多媒体素材，利用多媒体编辑系统等应用软件，编辑制作自己的多媒体课件或演示文稿，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中难以解决的内容，或用文字、图表、动画和视频、音频等展示动态的变化过程和理论模型，正如著名特级教师于漪的一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢的吸住”，在这里，计算机代替了幻灯机、投影和录音机等传统教学媒体，集中实现了这些常规电教设备无法实现的教育教学功能。
　　
　　 二、信息技术作为个别辅导工具
　　
　　 教师根据自己的教学进度以、教学要求以及本班学生的学习水平，将教学目的、教学要求、学习内容和相应的测试题目制作成学习软件，使学生在局域网环境下进行自主学习，教师利用局域网的管理软件进行个别辅导。
　　 以作文教学为例，教师将作文素材和作文要求发送到局域网上，学生现场作文，教师通过网络辅导或讲、评、修改某一个或几个学生的作文，使其他学生能够看到教师辅导、讲、评和修改的全过程，这种由隐性的讲评修改过程便为显性的过程，不仅提高了学生的作文兴趣，更重要的是提高了学生的作文能力。
　　
　　 三、信息技术作为学习交流的工具
　　
　　 充分利用互联网的资源优势和交流平台，将固定的课堂延伸到家庭和社会，网络通讯技术的发展为信息的沟通和传递提供了有力的工具。万维网、电子邮件、BBS和聊天室以及视频会议等都可以为教师和学生的交流提供支持，教师可以通过邮件列表、BBS、QQ群和博客等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验和体会，学生可以在网上建立各种兴趣小组，共同探索和讨论感兴趣的主题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，交流作品，使学生在互联网上探索和遨游，尽情享受资源利用和成功体验，从而达到分析交流和资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。
　　 本人执教的六年级数学活动《利息》一课属于生活生活中的数学问题，教材在编写的时候不能预见“利息”的变化，只给出编写教材时的银行储蓄利率和国债利率。事实上，往往由于时间的不同造成学生对信息了解的不平衡。基于此，我鼓励学生充分利用网络资源的优势，在网络上查找当年及往年的储蓄利率和国债利率，然后计算出5000元人民币投资三年期国债和在银行定期三年的利息有多少差异和变化情况，整理后以电子邮件的形式发送给老师，通过网络平台进行交流和分析，拓展了学生的学习渠道，扩展了知识获取的范围，充分享受成功的体验，从而达到资源共享的目的。
　　 总之，随着信息技术在教学中广泛运用，信息技术和学科教学的整合，已经成为未来教育发展的必然方向，在传统课程理念、课程内容以及教学方法方面正在产生深刻的变革，但是，我们不能为了整合而整合，一切工作的开展都要符合教学规律，判断整合效果的唯一标准就是：是否提高了教学效果。
　　 【作者单位：洛阳市实验小学 河南】

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