小学语文教学生活化的研究

来源:用户上传      作者: 陈香

　　语文是人们知识学习的起点，想让学生牢牢地掌握这一学习工具，就要把生活经历与语文教学联系起来，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会这个大天地链接，将语文生活化、把生活语文化。所谓生活化教学，是指把教学活动放在实际的现实生活背景之中，让学生身在其中，以激发他们作为生活的主体来主动参与活动，语文来源于生活，而在生活中教语文，学生在生活中学语文是“大语文教学观”的需要。全日制义务教育语文课程标准中提出的综合性学习，其实质就是要求把语文课程与其他课程联系在一起，与生活联系在一起，用一切可以利用的资源来提高学生的语文素养，以及整体素质的协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。笔者在语文教学过程中，对小学语文的生活化教学进行了实践研究，取得了可喜的成绩，现与大家分享。
　　一、以家庭为基地学习语文
　　家庭是儿童受到教育的第一个场所，也是儿童学习语文的第一场所，而父母就是儿童学习的第一位老师。在家里，儿童获得了在学校里无法学到的很多知识，这也为学校教育打下了坚实的基硎；，所以教师在教学设计时可以抓住每个学生家庭的特点，围绕家庭而展开语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设汁一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等，学生的积极性就会被调动起来。
　　二、以学生在校的学习生活为本进行语文教学
　　学校是学生生活的重要舞台，这舞台上发生的某些故事可以引入到学生的学习中来。教师要利用一切机会给学生创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“2分钟演讲”，评论班级生活，交流生活中的所见、所闻、所感；鼓励学生参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、参观旅游……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
　　三、让学生在社会中联系生活进行语文教学
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出了这样一种理念，在教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等一切可以利用的教育资源，来开展一些综合性学习活动，以拓宽学生的学习范围，给学生创造一个语文实践的机会。从这一要求中可以看出，新课程标准对学生的学习更注重于应用，更注重对社会的服务教学。社会是一道广阔的天地，是帮助学生学习语文的大背景，社会需要什么样的知识，就会要求学生学习什么样的知识。例如：我们在学习时，可以引导学生发现这样一种现象，如今社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”“使用××牙膏，让您牙口无炎”等等，这里面应用了一些谐音字，致使用字的不规范，对社会造成一定的负面影响，我们要杜绝这种现象的发生，为了让学生抵触这些字，我们老师可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范活的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》《记金华的双龙洞》《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，我们留心观察，就会发现校外还有一些丰富且优秀的学习资源，如我们家乡的大丰麋鹿、丹顶鹤、盐城湿地、水街、新四军纪念馆等，都是很好的传统文化的教育资源。
　　总之，生活化的语文教学充分利用了生活中处处有语文的这一事实，让学生了处处用体验生活中语文的这一现象，从而认识到了学习语文的重要性。语文教学的生活化本身是开放的、自由的、灵活的空间，让学生学习语文时豁然开朗，克服了传统学习语文中只重语言智能的弊端。老师在教学中优化了教学过程，使语文教学也向素质教育靠拢。这种在语文中理解生活，在生活中去学习语文的做法是符合社会知识进步的要求的。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1754387.htm