浅谈新课程下的教师专业成长

来源:用户上传      作者: 许雪芳

　　在新课程的背景下，作为一名教师，要想保持活力，成为课程资源的宝库，那么就要积极面对语文教育发展的新形势，走进新课程，了解新课程，研究新课程，适应新课程，从新课程的目标、理论出发，树立正确的新课程的教学本质观。教学不是对课程简单的执行、传承，而是开发、创新；教学不是注重结果，而是过程；教学不只是关注学科，而是要关注人；师生交往互动共同发展。明确新课程对教育实施者的新期待：引导学生学会选择与主动发展；注重学生的人格境界；真正让学生作为课堂的主体。“广大教师对新课程必须有一个理解、熟悉的创造性实施的过程，这个过程也是教师学习和研修的过程，也是教师成长、发展的过程。”（王湛语）树立终身学习观，加强业务进修，内化语文素养，从繁琐机械的应试操练事务中解放出来，重新进行自我认定，发现自己并成为自己，提高应对语文教育转型的能力。及时解决新课程实施中出现的各种问题，促进教师专业的可持续发展。
　　“打铁须得自身硬”，只有当教师的知识视野比学校教学大约宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。教师专业成长的根基在职场中的课堂之上。教师自主成长的愿望、激情，不断地想学习，想探究和自我反思的品质，是教师专业发展的原动力（朱小蔓语）。才能开启学生的心灵之窗，让语文的柔媚之光，温暖之火，智慧之电去点化教材，深入挖掘和充分利用每一篇课文潜在的美，并尽可能地使这些美得到丰富、充实和升华，使学生在美的沐浴下获取知识，发展能力，陶冶性情，净化心灵。
　　“什么人带什么兵，有什么样的教师，就有什么样的学生”，为此我们时刻以学生的姿态，发扬“活到老，学到老”的精神，树立海纳百川的大语文教学观。在深入文本研习基础上，广泛涉猎，博采众长，消化吸收，深入问题探讨，进行活动体验，促进学生有效的学习。博观约取、厚积薄发，详其所略、略其所详，摈除那种认为教师需要的只是一个被称之为教学能手的教学观点。新课程要求教师注重生活体验，关注实际，进行质的行动研究，体会教育本质，不断生成新知识。教师带着重点课程的理解与体验来体会课程的生成和运动过程。强调知识是实践者个人的主观建构，强调专业知识的获得是基于对自身职业的实践的反思、探究以及与同行、学生的交流。实现有效的课堂教学，最大限度地与社会发展和学生身心发展相适应、吻合。
　　“己所不欲，勿施于人”，凡要求学生做到的，教师自己必须首先不折不扣地做到。如要求学生诵读、感受、鉴赏，自己就不能缺乏这方面兴趣、习惯；要求学生表达交流，自己就要率先垂范；要求学生读经典，读课外读物，自己就要先热爱先阅读。教学身受感同，具有相应的体验，在教学中注重人与人的对话。凸显学生的主体地位，关注学生生命成长的意义。与学生沟通交流读书体验、心得、感悟，并予以必要的点拨和指导。才会有“一家之言”，这样一来，教师才不止是用书本上的知识去教书，用自己对人生的体悟，对事理的洞见，用饱满的热情，用自己的活跃的灵魂在构建对话平台，重建知识观及师生之间教育关系的资源，在深层次专业发展上向前迈进一步。视角从自身转向外部，转向双方的心灵互动，理解在更高的层面得以默契。“使每一个学生在从学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄的燃烧下去。”
　　教师要发展，要有炉火纯青的教育实践，化育天地的博雅知识，驾驭自如的个性品质，叹为观止的聪明才智来武装自己。只有这样“长袖善舞，多财善贾”，注重文化熏陶和审美情趣，遵循母语教育的规律，培养感悟能力，尊重学生个性，激发其创造力，在新课程的历史舞台上让教育涌动生命之流，绽放成长之花，展现智慧之境，培植理性之魂。真正实现“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。新课程造就高考素质教师，同时也必将淘汰不合格教师。初中阶段的新课程已证明这一点，高中课程改革将更进一步证明。在以人为本的新课程中，充分利用新课程这一平台创设的情境，做一名学习型、研究型的高中语文教师，与新课程同步发展、共同成长。
　　（作者单位 河北省藁城市第二中学）

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