提高初三科学复习阶段试卷讲评效率之我见

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　　【摘要】试题是书本知识载体，是为了提高学生“运用书本知识解决实际问题的能力”而创设的具体问题情景，在初三复习阶段，要以试题为辐射点，通过讲评带动知识点的复习，通过测试、讲评使学生知识、能力、情感态度有所提高。让试卷讲评为教学所用，教会学生学习的方法，提高学生学习的效率。
　　【关键词】方法论第一层信息第二层信息拓展
　　试卷讲评课存在的两点偏差
　　1、讲评时，重结论型知识、轻方法型知识。基本科学概念、科学规律的巩固、重识、回忆往往成了老师在讲评时关心最多、精力投入最大的方面，从而在讲评中忽视学生技能的训练、方法的指导以及思维品质的锻炼和提高，
　　2、因为担心完不成课堂讲解任务，老师往往就题讲题，发散分析少，拓展深化少，其结果是：试题讲解时让学生或是浅尝辄止或是囫囵吞枣，达不到讲评效果。
　　高率试卷讲评课的定义
　　通常认为试卷讲评有三大功效。即：1）诊断功能：通过讲评纠正学生考试中存在的共性、个性错误；2 ）改进功能：通过讲评老师弥补自己教学中的疏漏，从而帮助学生牢固掌握所学的知识；3）激励功能。
　　试卷讲评固然有以上三大功效，但笔者认为一堂试卷讲评课如果仅仅发挥了以上三大功效是不够的，如果仅仅是把试题涉及到的知识点讲清楚讲明白，那更加只是达到了试卷讲评最基本、最低级的目标之一。
　　笔者在试卷讲评中，始终关注以上目标的达成。收到了较好的教学成效。下面就笔者如何达成以上讲评目标的几点体会与大家分享。
　　一、让试题成为绽放知识网络的引爆点和发散点，以达到复习巩固基本知识的目标例如：下列不属于氢氧化钾的化学性质的是：
　　 A.能和碳酸钠溶液反应 B.可使酚酞溶液变红色
　　 C.能和CO2反应D.能和硫酸反应
　　老师可就该题展开拓展，让学生回答：化学性质包括哪些方面、酸的化学性质、盐的化学性质、物理性质包括哪些方面（颜色、气味、状态、密度、硬度、溶解度、熔点、沸点、延展性、导电性、导热性和铁磁性）等，老师则快速板书，画出知识网络。
　　这种把知识点的复习放在题目情景中来进行的讲评方法，会使知识点复习变得生动鲜活和丰满起来。师生问答的互动形式也会提高学生学习兴趣，新奇的、富有灵感的发散联想也会使学生思维活跃。
　　二、在讲评中插入试验，发挥实验对重点、难点、困惑点的破解功能，同时培养学生的基本实验技能
　　对于试题中涉及的有些知识难点，重点，学生的困惑点，陈述式的讲解很难被学生理解，即使理解了也很容易被学生遗忘，老师完全可以用实验来给学生做一次难忘的纠正。正所谓“讲三遍不如做一遍”。
　　比如，“1牛顿的水，到底能产生多大的浮力”，这一问题对学生来说是个难点，在讲解该题时，老师如果通过一个演示实验，就能很直观地让学生领会和理解1牛顿的水为什么能产生大于1牛顿的浮力，也很好地让学生认识到阿基米德定律中“排开水”与“排出水”的区别。
　　三、在试题分析中通过对题目所提供的问题情景发散分析、拓展深化来发展学生智力，提高学生思维品质
　　1、一题多问，培养学生思维广度。所谓思维广度是指在解题时，思路宽广，能多角度多方位全面观察和思考问题。例如： 质量均为M的Fe 、Mg、 Al、 Zn四种金属，与足量的稀盐酸反应制得氢气质量由多到少的顺序是。通过拓展可问：1）若酸过量，哪种金属消耗的酸多？
　　2）若金属是足量的 则生成的氢气多少又如何？3）若金属是足量的 ，那种金属消耗的最少？通过一题多问，扩展了学生的视野，开阔了学生解题的思路，洞悉了现象背后的本质和规律。
　　2、一题多变，培养学生思维深度。所谓思维深度是指学生思维的抽象程度、逻辑水平。可集中表现为能深刻理解概念、规律、深入思考问题、善于抓住事物本质、善于总结规律，并能适度应用。
　　3、一题多解，培养学生思维发散度。近年来，中考试题越来越灵活，“题海”战术是行不通的，学生必须有广泛的知识面、扎实的基本功（如运算能力）、灵活的思维和敏捷应变能力。因此，在平时的练习或考试中，必须要有适量的开放性试题对学生进行训练，在试卷讲评课中，对那些有多种解法的试题进行一题多解的讲评，从而开阔学生的解题思路，发展学生思维的灵活性。
　　四、在试卷讲评中渗透科学思想和方法论的教学
　　有人说，正确的方法论才是科学之魂。达尔文说过“关于方法论的知识是最有价值的知识”，只有了掌握了方法论，知识才能转化为能力。我们应该在整个教学过程中时刻对学生渗透方法论的指导。试卷讲评也不例外。很多试题是为了训练学生运用知识解决实际问题的能力而设置的具体问题情景。在解题这一过程中，必然要用各种科学的思想方法来研究解决问题，这就为我们在试题讲评中渗透方法论教学提供了可能性和必要性。
　　五、在试卷讲评中，根据渗透性原则对学生进行态度、情感、价值观的教育
　　1、老师以平等、友善的态度和生动、感人、风趣、幽默的语言来营造宽松平等和谐快乐的课堂氛围，在这样的课堂气氛中，学生能畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己独特的见解。这种和谐、快乐的课堂气氛会对学生思想情感、人格发展起潜移默化的积极影响。
　　2、善用题目提供的问题情形对学生渗透态度、情感、价值观的教育。比如，在讲解有关机械效率、能量转换效率、农药污染、化肥污染、氟利昂、温室气体二氧化碳等方面的题型时，对学生渗透节能意识、环保意识、低碳生活意识的教育。在讲解有关我国最新科技发展（比如磁悬浮、激光导弹等）方面的知识时，对学生进行爱国主义教育和社会责任感教育。
　　3、再讲解有关科学家科学成就的题型时，用科学家的人格魅力来影响学生。在试卷讲评中，对学生进行态度、情感、价值观教育时，一定要遵守渗透性原则，哪怕是片言只语，对学生伟大人格的形成也具有重要作用。
　　总之，在试卷讲评中，思维是核心，方法是关键，要兼顾态度，情感和价值观的熏陶，也要注重解题技巧的指导，通过一次讲评，让学生有所发现和提高，使学生的知识、能力，情感得到一次升华。
　　参考文献
　　[1]《新课程标准》
　　[2]《中学教学参考》2011,7、8、9、10期
　　

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